《电路分分析》课程教学之我见.docVIP

第 PAGE 页 《电路剖析》课程教学之我见 　　《电路剖析》是工科各电类专业一门重要基础课，该课程理论严密，逻辑性强，综合性强，有广阔工程背景。对培养学生思维能力，提高综合剖析问题与解决问题能力，树立理论联系实际科学观点，有着重要作用。笔者根据这几年教学经验，浅述自己对如何搞好本门课程教学工作一些看法。 　　帮助学生建立逻辑性严密知识框架 　　《电路剖析》这门课程内容多，知识点繁杂，但授课学时却在不断减少。如何在有限时间里，保质保量完成教学工作，就要求教师必须吃透教材，分化知识点，贯通教材内外知识点联系，针对教学对象，帮助其理解教材内部逻辑结构，从而在有有限时间里，达到良好教学效果。 　　(一)弄清楚研究对象 　　本课程研究对象是集总参数、线性、时不变电路。所谓集总参数是指电路实际尺寸远远小于电路中信号波长。相反地，如果电路实际尺寸大于其中信号波长，则称之为分布(分散)参数。线性是指电路中元件均为线性原件。而时不变是指元件特性约束不随时间变化而变化。 　　(二)弄清楚两种约束 　　本课程主要讨论电路两种约束，即拓扑(结构)约束与特性(元件)。其中，拓扑约束包括KVL(基尔霍夫电压定律)与KCL(基尔霍夫电流定律)。这种约束与元件特性没有关系，仅仅与元件联结方式有关。这也是电路剖析理论基础。而特性约束是指元件两端伏安关系(VCR)。 　　(三)弄清剖析电路基本方法 　　本课程主要介绍电路剖析方法包括：等效变换法列方程法(支路法、回路法、节点法)电路定理法(置换定理、叠加定理、戴维南定理、特勒根定理、互易定理)。 　　采用启迪式教育方法，调动学生学习积极性 　　在理论课堂教学中，应充分发挥教师主导作用与学生主体作用，努力改变传统理论教学中“满堂灌”式教学方法，实行“启发式”教育。“授之以鱼，不如授之以渔”。 　　每堂课上，教师要根据教学内容及要求，向学生提出许多问题，在问与答中展开教与学，这样才能充分调动学生用已有知识思考问题、理解、掌握与探求新知识。同时，教师要努力营造一种生动活泼民主气氛，鼓励学生积极参与课堂教学，教师必须始终记住自己与学生地位是平等。与学生活动是交互，要让学生凭自己直觉与经验观察物理现象，剖析物理规律，允许学生展开讨论或争论，可以独立地发表意见，引导学生得出正确结论，让学生感到是作为教师合作者学习，以此提高学生自信心、责任感与主动性。 　　例如，在讲解线性电路剖析方法这一章内容时，先介绍较为简单并很容易理解“支路电路法”，通过例题使学生发现用该方法求解时不仅需要列写方程数多而且方程求解较繁琐，从而引导学生提出“有没有更好解决方法?”进而引入“网孔电流法”、“节点电位法”等其它解决途径；讲解“代文宁定理”后，引导学生主动提出“该定理在具体运用中有什么途”?带着这个问题去学习，不仅能对“代文宁定理”加深认识与理解，还为引出最大功率传输定理埋下伏笔。这样通过积极引导，逐步培养学生学会思考，学会学习，提高自学能力 　　利用现代化教学手段，提高教学质量 　　在教育领域中，计算机不仅是一门学科，而且正逐渐成为有效教学媒体与教学管理工具，多媒体技术使教学手段、教学方法、教学方式与教学理念都发生了变革。以多媒体为核心现代教育技术运用于电工教学，之所以能够优化电工理论教学过程，更好地提高教学质量，是因为它具有以下五个教育功能引：微观现象客观化，客观现象微观化；化“不可视”为“可视”教学；把抽象电工概念与过程具体化；化“静”为“动”，帮助学生弄清复杂电工过程；利用人工智能，使学生身临其境，感知电学规律。在计算机普及今天，我们教师应该在幻灯、录像、电视等几种常用教学手段基础上充分利用计算机辅助教学，用电子教案代替手写教案，把电工理论教学课堂改到多媒体教室，用图、文、声、形并茂新颖授课方式吸引学生，并用多媒体把许多静态演示实验转变为细致逼真演示过程，通过加强学生形象思维，帮助学生对抽象电工理论知识理解。在电工基础实际教学中，改变传统板书式教学，改用多媒体课件与板书相结合方法，将理论教学内容制作成课件演示，相关公式推导及例题讲解采用板书与演示结合。 　　同时，还可以利用可以通过PISPISE、EWB、MATLAB、Multisim等仿真软件进行模拟仿真与过程剖析，使学生避免枯燥理论学习，提高了学生学习积极性。但是，必须认识到多媒体教学只是辅助性教学，是将教学中难以表达或抽象概念用多媒体软件展示出来，而不是教师讲课板书复制。 　　重视实践教学，重祝学生能力培养 　　电路课程中一个必须重视环节就是实践教学，即实验与实训。通过实验与实训使学生真正掌握电路知识及实验基本技能与安全操作知识。学会常用电工电子仪器仪表使用，以及电路参数测量与元器件辨别，注意培养学生动手能力：培养学生初步掌握一定电气工程技术能力：