《电解质在水溶液中的反应》教学有感分析.docVIP

第 PAGE 页 《电解质在水溶液中反应》教学有感 　　《电解质在水溶液中反应》教学，其核心内容就是“溶液中离子反应与离子方程式书写”。这是高中化学重点与难点，也是高考热点。 　　可多数学生书写离子方程式时容易出错：或配平错，或离子写错，或电荷不守恒，或没有考虑到少量、过量对反应产物影响…… 　　如何解决这个问题呢？我认为：最直接就是提高新课课堂效率。下面谈一下我做法。 　　一、创设真实生活情境，激发学生剖析欲望 　　课堂上创设情境越贴近学生生活，越能激发学生学习兴趣，从而提高教学效率。本课引入环节，设置了一个生动教学情景来激发学生学习热情与剖析欲望。具体如下： 　　首先，以《三国演义》诸葛亮剧照为背景，提出疑问：“有同学知道：神机妙算诸葛亮曾碰到过棘手难题，而且是与化学有关难题吗？”这个问题马上就激起学生们兴趣――《三国演义》里怎么还有化学问题呀？ 　　在学生这种迫切想知道情况下，教师适时地播放视频：《三国演义》中“七擒七纵”片断。三国时，诸葛亮为了擒拿南王孟获，率领军队南征到云南西洱河。在这里遇到了四口毒泉，其中一口就是哑泉。当时天气十分炎热，诸葛亮人马误喝了哑泉水后，全都中毒，将士们都说不出话来。幸运是，诸葛亮后来得到一位智者指点：让中毒将士去喝安乐泉水。将士们喝过安乐泉水之后，马上就吐出“恶涎”，就能说话了。 　　看完视频，教师提出质疑：“为什么诸葛亮人马误喝了哑泉水后，全都中毒，将士们都说不出话来？而安乐泉中含有什么灵丹妙药能解哑泉水之毒？”而这些疑问也正是学生急于想知道。此时，教师提出：要知后事如何，请听下面讲解。学生学习激情一下子就被点着了，能不竖着耳朵认真听吗？ 　　至此，学生已经产生了学习兴趣，有了很强剖析欲望，他们大脑中枢神经处于兴奋状态，由“老师要他们学”转变成“自己要学”，主动参与到课堂学习中来，对化学内容感受就变得特别敏锐与深刻，课堂效率大大提高。 　　二、设置合理问题梯度，引领学生剖析成功 　　建构主义认为，在“最近发展区”内、在合适支架帮助下，学生接受新学习，效果更好。 　　教学中，老师要设置合理支架――问题梯度，让学生在老师指导或帮助下，经过自己努力，取得成功。 　　本节教学一大难点是：电解质在水溶液中反应实质剖析。在实验前，首先是复习了上节课学过内容：“1、电解质定义2、哪些物质属于电解质？哪些物质属于强电解质？哪些物质属于弱电解质？强、弱电解质有何特点？3、电解质电离条件，并举例：①氢氧化钡溶液中存在哪些离子？②稀硫酸中存在哪些离子？4、溶液导电能力主要取决于溶液中自由移动离子浓度大小。”这样做，一方面巩固了旧知识，另一方面为下面实验剖析作好知识铺垫，降低学生思维跨度，缩短与学生现有水平差距。 　　其次我把鲁科版《必修1》第43页演示实验改为学生实验。 　　1.我让学生按图2-2-8所示连接好仪器，并加好适量0.01mol/L Ba（OH）2溶液；然后闭合电源，读电流表读数。我引导学生剖析：“电流表指针偏转”原因。学生运用刚刚复习电解质知识，很轻松就回答：由于Ba（OH）2溶液中存在自由移动Ba2+与OH-离子，使得溶液导电，因而电流表指针偏转。 　　2.我在此基础上设疑：“在这么稀（浓度为0.01mol/L）Ba（OH）2溶液中，加入几滴较浓（浓度为0.2mol/L）稀硫酸，电流表指针如何变化？”此时学生猜想：离子浓度增大，读数变大。 　　3.我让学生马上滴加稀硫酸，边滴边轻轻振荡，并让学生观察电流表指针变化。学生很惊讶地发现：这电流表指针往回偏转，读数变小了，最后几乎为零。学生你看我，我看你，觉得不可思议：这是怎么一回事啊？ 　　4.我引导学生去剖析：“电流表读数变小，说明了溶液中什么发生了变化？”学生经过讨论得出溶液导电能力变小了。学生又结合刚才教师知?R铺垫：“溶液导电能力主要取决于溶液中自由移动离子浓度大小”，得出结论：“溶液中自由离子浓度减小，说明两溶液混合时离子有消耗，即离子参加了反应。” 　　5.我再追问：“哪些离子发生了反应？”学生在我引导下，通过对实验现象：“溶液颜色由红色变为无色”剖析，得出：溶液碱性减弱，说明H+与OH-结合生成了H2O；又通过对实验现象：“有白色沉淀生成”剖析，得出：Ba2+与SO42-反应生成BaSO4白色沉淀。由此学生得出Ba（OH）2溶液与稀硫酸在混合时，离子间（H+与OH- 、Ba2+与SO42-）发生了反应。至此，学生就很自然地得出：电解质溶液间反应实质是离子间反应，完成了知识生成。 　　6.最后我又回到一开始给学生留下“哑泉与安乐泉”谜团。先介绍：“其实，哑泉水是一种含铜盐泉水，即硫酸铜（胆矾）水溶液，称为胆水。这种胆水饮用后会使人恶心、呕吐、腹泻，言语不清，直至虚脱、痉挛而死。而安乐泉，是碱性水，