《电路》教学中小组合作学习的有效性研究精品.docVIP

第 PAGE 页 《电路》教学中小组合作学习有效性研究 　　随着课程改革日益深入，乐于剖析、主动参与以及善于合作小组合作学习方式已经逐渐得到了广大电类师生认可。而且，小组合作学习方式已经成为课堂教学过程中最基础也是最有效形式，有助于电路教学目标顺利完成，促进学生学习能力培养，有着相对较强时效性。 　　一、小组合作学习基本论述 　　小组合作学习（collaborative learning or cooperative learning）属于目前教育课程改革所倡导学习方式之一。对于小组合作学习研究可以追溯到二十世纪七十年代美国，而且在九十年代中期到八十年代中期得到了实质性发展，至今已经有几十年历史了[1]。因小组合作学习可以在一定程度上改善课堂气氛，有效提升学生学习成绩，进而使学生形成较好非认知品质，所以在世界各地已经受到了广泛关注，逐渐成为主流教学理论与策略。 　　二、《电路》教学中小组合作学习有效性策略剖析 　　要真正贯彻小组合作学习理念，要有一套相应具体实施策略。要实现有效小组合作学习，主要从以下四个方面来落实： 　　1.如何科学组建“合作学习”小组 　　“合作学习”建立在组建学习小组基础上，由于学生在年龄、性别、性格、智力水平、记忆力水平等方面都存在不小差异。教师在分组时候，应尽量让组与组之间差别不大，同一组内组员之间突出差异。这样既保证了小组之间实力均衡，也锻炼同一组内学生团结合作能力。每组成员大约在五到六人之间，且人人都必须要有分工，每个成员都应该明确自己所要承担任务。 　　2.如何明确“自主―合作学习”规则 　　在小组合作学习过程中要明确好相应规则，如职责挂牌制度：小组内每个成员都规定明确任务与应负责任，这样让每个人都知道自己该干什么，不再无所适从、不知所措。此外，要建立健全合作学习管理机制，从而为学生创造能够主动发展空间，进而有助于学生与学生之间以及学生与教师之间沟通交流，最终使学生对知识被动接受转化为合作剖析以及主动剖析。在小组合作学习期间，教师要教给学生合作方法与合作技能，从而使每一个学生都能够得到快速发展。具体可以从以下几点进行剖析：第一，学会中心发言，确保语言流畅以及表达清楚，有着较强说服力。第二，要学会倾听。从某种程度上讲，听也属于一门学问，必须要听清楚他人以及自己想法之间所具有不同之处，并听懂不同见解[2]。第三，学会质疑与反驳。对待他人发言，不可以只听不想，必须要提出自己内心疑问与想法，然后运用知识与丰富经验进行反驳。第四，学会求同求异。在小组合作学习期间，教师应该让学生在学习过程中对错误进行校正，从而得出科学化答案。 　　3.如何明确教师角色定位 　　常规教学模式中，教师很容易将自己定位成知识与技能传授者。这本身并没有错，但不能因此忽略了学生学习实际情况。毕竟教学是双方面参与活动，只有一方成功保证不了整体成功。而在“自主―合作学习”教学方法中，教师由以往传到授业者转变成学生学习中合作者与引导者。 　　从某种程度上讲，教师不仅是学习过程中组织者与引导者，还是学习过程中合作者。电路教学中，教师不仅要做学习成员，与学生进行共同剖析，还应该作为一名引导者，对学生进行适当点拨与引导，对学生所讨论问题，提前做到心中有数[3]。教师必须要做到以下几点：首先，重视对学生培养。教师应指导学生养成良好讨论素养。当意见存在分歧时候，必须要以平与心态来交流，实现小组讨论高效化。其次，恰当指导。教师应该组织学生进行有目合作剖析，避免走过场，若学生对观点不能够完全明确，教师可以适当进行指点与补充。最后，随时调控。教师在指导学生实施小组合作学习过程中，不能认为自己没有什么事情可做，仅仅是袖手旁观，而应该主动参与到小组合作学习当中。当学生逐渐偏离讨论课题时候，要起到一定引导作用，将学生讨论话题引入到正题，及时对偏颇进行纠正，确保小组讨论活动顺利进行[4]。 　　4.如何建立一个积极有效“合作学习”评价机制 　　好机制可以充分调动人主观能动性，同样好评价机制能够激发学生参与“合作学习”积极性。在小组合作学习期间，要建立起科学化评价机制，最终形成多元化小组竞争格局，进而激发学生潜能。每经过一段时间学习之后，教师就应该组织学生对学习情况实施评价，将个人与小组进行结合，兼顾学习过程与学习结果，然后由课代表或者是教师填写评价统计表。然后对先进个人、优秀小组以及进步学生进行鼓励与表扬[5]。与此同时，教师可以在课后采取一定措施督促优秀组帮助落后组以及优生帮落后生，进而促使小组成员可以不断反思，确保全员达标，形成良性循环。 　　三、结语 　　总而言之，电路教学中小组合作学习应用对教学质量水平提升具有一定促进作用。在小组合作学习中，我们可以通过组建“合作学习”小组、明确“自主―合作学习”规则、明确教师角色定位以及建