《电路分析》研究教学初探.docVIP

第 PAGE 页 《电路剖析》研究型教学初析 　　随着社会经济发展与知识经济到来，未来社会生产方式将促使“学习要适应生产”转变为“生产要适应学习”。为了适应这种新经济特点，需要变革学习方法，“研究型教学”就是在这种新知识经济需求下诞生。它是一种以学生为中心，教师为主导教学模式。在研究型教学中，学生从被动学习转变为剖析与研究式自主学习；教师不仅要传授知识，还要以学生为中心，设计教学过程、提供教学资源，对整个学习过程进行控制。研究型教学目就是要激发学生学习兴趣，培养学生创新能力。 　　《电路剖析》是我校计算机及电子信息类专业一门专业基础核心课程，授课对象包括电子信息工程、通信工程、计算机科学与技术、电子信息科学与技术、应用电子、物理学等专业。对培养学生“电工”基础知识、基本能力与综合素质具有其他任何电类课程不能替代重要作用，对实现专业人才培养目标具有承上启下关键作用，其教学质量高低将直接对专业课程学习与人才培养质量产生重大而深远影响。 　　笔者从2019年担任《电路剖析》课程主讲教师以来，对该课程进行了教学手段与教学模式改革。为了培养创新型人才，进行了研究型教学模式剖析实践。 　　1.《电路剖析》研究型教学模式 　　1.1传授式转变为互动式 　　传授式教学主要为学生解释“是什么”问题，这使学生过于依赖教师建立知识结构，而缺乏自身对知识结构深入思考。笔者在教学过程中，在提出问题并激发学生求知欲后，考虑问题如何提出、如何引导学生提出并解决问题，主要目在于促使学生思考问题、理解问题，将学生被动接受转变为主动思考。基于此，在教学过程中就将课程内容有计划、有层次、由浅入深地展示给学生。例如，在讲解一般电路剖析方法时，先介绍较为简单并很容易理解“支路电路法”，通过例题让学生自己发现该方法繁琐性与一定局限性后，提出“有没有更好解决方法”之类问题，进而引入“网孔电流法”、“节点电位法”等其他解决途径；介绍完“戴文宁定理”后，引导学生主动提出“该定理在具体运用中有什么用途”这类问题，带着这个问题去学习，不仅能对“戴文宁定理”加深认识与理解，还可进一步引出最大功率传输定理。由此可见，互动式学习使学生成为主动思考者与积极参与者，教师只是资源引导者，被强调是学习过程而不是学习结果，学习将以问题为主，并且以动态（需要重新定位、发现、摸索其中关键事实与规则）问题为主。 　　1.2传统教学结合多媒体教学 　　教师讲述及传统板书已经不能满足现代课堂教学需要，通常要用多媒体配合讲解，使学生系统、完整地掌握所学内容，改善与改进他们学习与思维方法，提高剖析问题与解决问题能力。多媒体教学有着传统教学手段不可比拟优越性：形象、生动、高效。《电路剖析》课程性质决定了该课程始终是围绕着电路图这个主线展开。传统教学在黑板上画图费时、费力，有时还很不准确。而用多媒体课件展示电路图既标准又清晰，有利于直观讲解与剖析问题。例如，利用叠加定理剖析问题时，需要分别画出每个独立源单独作用时等效电路；用相量法求解正弦稳态电路时，必须画出电路向量模型图；讲解利用齐次定理解决梯形电路时，需要分步画出其戴文宁等效电路等等，采用多媒体教学就避免了浪费课堂上画图时间。但多媒体教学也有一定局限性，有时会存在过多演示与过早地呈现结论现象，使学生只见步骤不见过程，忽视知识形成过程与剖析问题、解决问题过程，不利于培养学生剖析问题与解决问题能力，特别是一些公式推导及逻辑性较强问题，还是板书形式较为合理。因此，笔者强调是传统教学与多媒体教学相结合模式，只有如此才能达到最佳教学效果。 　　1.3实验教学与课堂教学结合 　　研究型教学三个过程是理论、抽象与设计，其后两个过程主要通过实验，特别是面向设计实验来完成。在掌握好理论知识基础上，实践教学也是研究型教学模式中不可缺少一部分。实践教学是培养动手能力重要环节，通过实验可以验证所学理论，真正理解、掌握与运用控制理论知识。在实践教学过程中，利用多样化实验设计手段，在保留以人工设计、安装、利用示波器等测试仪器进行调试为主实践动手能力培养模式同时，还增加了在EDA平台上进行设计、仿真、下载、演示等(如Multisim、EWB、Matlab)。软件仿真实验以其独有直观性、实时性、逼真性、操作灵活等特点，深受学生欢迎。仿真后再在实际条件下进行测试，让学生从认识问题开始，到实验，设计，综合设计，各种设计竞赛，以及创新实践，从而使知识、能力与素质得到全面发展。 　　1.4封闭式教学转换为开放式教学 　　对于《电路剖析》这样一个发展如此迅速学科更应该提倡将静止不变“封闭式”教学模式转变为动态“开放式”教学。开放式教学就课堂教学题材而言，它不仅仅拘泥于课堂、课本，也可以来自生活，来自学生。笔者在教学过程中，根据具体讲授内容拟订研究课题，指点学生自查资料，自行研究，