PBL教学模式在“传热学”教学中的应用-精选教育文档.docxVIP

PBL教学模式在“传热学”教学中的应用 基金项目 : 本文系新世纪广西高等教育教学改革工程“十 五”项目 （桂教高教 [2009]83 号） “创新研究型金属材料工程专 业人才培养模式的研究与实践” （项目编号 :2009B004） 的研究成 果。 随着现代社会越来越强调学生的创新能力 ,21 世纪我国高等 教育改革把提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力 , 培养 创新型人才 ,确立为教学工作的重点 , 倡导在教学过程中推进研 究性学习 , 为学生提供更多的自主学习的时间和空间 （教育部教 高[2005] 1 号文件） 。由此, 各式各样的研究性学习模式得到了迅 速发展, “基于问题的学习” （Problem -Based Learning, 简称 PBL）就是其中一项重要的措施，近年来在国内受到了广泛的重 视。[1]事实上,PBL教学模式早已成功地运用于欧美国家大学低 年级工程类专业大学生课程教学中。 [2,3] 我们在“传热学”教 学中 , 发现部分学生因为只看到教材中大量的数学描写和公式 不明了基本理论尤其是定量的数学描写和实际问题的联系 , 感到 困难多, 兴趣不高 , 导致产生畏难情绪而厌学。针对这种状况 , 为 达到良好的教学效果，我们尝试将PBL教学模式引入教学中。本 文结合广西大学材料科学与工程学院金属材料工程专业的特点 论述PBL教学法在“传热学”教学中的应用。 、PBL教学模式的实施及意义 PBL是指把学习置于复杂的、有意义的、真实的问题情境中， 通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的实际的问题 , 来学 习隐含于问题背后的科学知识 ,形成解决问题的技能 , 并发展自 主学习能力的一种新的教学模式。 [3] 与传统教学方法不同 ,PBL 教学法以学生为主体 , 其主要特征是以问题为中心的学生自主学 习与小组合作。 传热学”主要研究热能传递过程及其规律 , 是能源动力 类、机械类等专业本科生的一门基础必修课程。 这门课包含着 定量的数学计算和经验公式的运用 , 同时又是一门与工程实际结 合紧密的学科 , 适合于采用一定比例的理论课多媒体教学和 PBL 教学相结合的教学方式。 对于 50 人的大班 , 我们采取的方案是在 学期初将学生分成小组 , 固定每组 5 人。将教学内容围绕问题情 境组织编排，有效结合理论课教学和 PBL教学活动，各章节知识 的引入以其工程背景及应用为切入点 , 在理论课前先设置一个真 实的情境 , 提出实际问题 , 然后在学完某一部分内容后 , 开展一次 PBL教学活动，每次持续两到三周时间，让学生有足够的时间来理 解和消化所学的基本概念和基本计算方法、 利用网络和图书馆资 源对所要解决的问题进行调研 , 通过向专家请教、小组讨论分析 等活动 , 提出解决问题的办法 , 完成书面报告 , 并指定代表做口头 报告。 传热问题的求解思路通常是将实际问题抽象成物理问题并 采用数学方程来定量描写和计算 , 由于教材中的例题和习题大部 分是从实际问题中抽取某一方面进行高度抽象而形成 , 是为了学 习和检测知识点而设定的 , 这就容易使学生迷失于为计算而计算 之中,不理解这些公式或准则数所反映出来的物理意义。 PBL教 学活动的开展使学生带着问题上理论课 , 在课后思考这些真实的 实际情景与所学公式的联系 , 通过自主学习和小组讨论尽可能地 分析和解决问题，随后在PBL教学课堂上，在教师的引导下学会 将复杂的工程实际问题进行必要而合理的简化步一步地理解 将复杂的工程实际问题进行必要而合理的简化 步一步地理解 和把握问题的本质和公式方程的物理意义 , 从而建立计算模型 , 运用掌握的知识得出一定准确性的结果。 PBL教学活动使学生看 到了理论知识与实际生活的直接联系 , 通过解决实际问题 , 有利 于培养学生的工程观念。在基于问题的学习中, 于培养学生的工程观念。在基于问题的学习中 , 学习过程就是解 决问题的过程 , 学生通过自主学习获得知识 , 产生成就感 , 这有利 于学生明确学习的目的，激发学习的兴趣。另外，在PBL活动中 学生还能学到一些沟通技巧 , 培养团队意识 , 提高表达能力。 二、PBL教学模式的应用 1. 问题的设置 PBL教学法以问题为中心，因而问题的设置很关键。这就要 求教师重视挖掘教材 , 联系生活 , 精心设计问题 , 既要把知识点巧 妙地隐藏在问题里 , 又要问题能吸引学生的兴趣 , 具有现实性和 子”的努力能完成为宜。 [4] 问题太难会使部分学生丧失信心而 不愿参与活动。通常在完成一章的教学后 , 依据该章要求学生掌 握的基本概念和内容 , 设计一些与实际生活和工业需求相关的问 题, 使学生在运用知识点解决问题的同时 , 体会到学习的意义 , 意 识到学习与