PBL教学法在国际教育中的应用研究-教育文档.docxVIP

PBL教学法在国际教育中的应用研究 、资料与方法 一）一般资料 本课题对象来源于我校巴基斯坦、 缅甸、 尼泊尔等国家留学 生临床医学专业 2012级本 1-2 班，1班 35人，2班 31人，分别 作为实验组和对照组。 新生入学后随机分班， 各班男女比例差异 无统计学意义（ P0.05 ）。学生入学后已学习医学基础课程，特 别是《病理学》，为《肿瘤学》的学习奠定了基础，上学期两组 学生解剖学、病理学等理论成绩比较差异无统计学意义 P0.05）。 二）研究方法 肿瘤学教研室统一制订课程标准、 课程设计和教学日历， 选 用同一教材。 参加教改的任课教师预先对教学相关内容进行备课，在教 师、课时和教学内容均相同的前提下， 分别对对照组和实验组学 生采取不同教学方法。 对照组： 课程全部内容选择传统教学模式 完成灌输式教学。实验组：采用 PBL教学法。PBL教学模式提倡 以学生为中心，以问题为基础，以教师作为引导，培养学生的能 力为教学目标。具体实施： 1. 由授课老师根据教学目的，选择具 有典型性和代表性的真实病例， 且具备完整的病例资料和图像检 查资料。例如：有一个50岁临床分期m期女性乳腺癌患者，左 侧乳房肿块5.0 X 4.5cm大小，这样的门诊病人治疗如何选择， 能进行直接手术吗？可以选择什么样术式？手术治疗后应选择 什么方案继续治疗？老师提出问题， 如：乳腺癌的外科治疗方式 有那些，保乳手术的指征有那些？什么是新辅助化疗？内分泌治 疗在乳腺癌治疗中的作用？ 事实上，该患者经 4个疗程的新辅 助化疗进行了保乳手术，术后又进行了化疗联合分子靶向治疗、 放疗及内分泌治疗，患者术后 5 年定期复查，无明显复发迹象。 针对本病例， 教师引导学生， 要求学生带着问题自学基础理论知 识，寻找解决问题的理论根据和方式方法。 2. 由学生根据授课内 容初步了解案例资料。 在教师的引导下提出问题， 学生带着问题 自行到图书馆或网络上查阅文献、 专著及教材， 结合临床自由讨 论，寻找解决问题的方案。 3. 安排专题讨论。将 6-8 名学生分为 一个小组， 各学习讨论小组选出 1 名学生对病例的某一问题做专 题发言，其他学生认真倾听，积极思考，并可对该医学生发言任 意提问、质疑或补充发言，各抒己见。在讨论中教师可给予适当 的启发引导，解答疑难，并做出概括性总结。 三）评估方法 1. 理论考核 100 分，考试知识点均为平时教授范围内。 2. 调查问卷内容包括： 自主学习能力情况、 促进理论知识掌 握、促进分析与表达、促进沟通与理解、创新意识、团体协作能 力以及处理临床问题能力等。 四）统计学处理 二、结果 学生成绩为正态分布， 符合教学规律。 1 .实验组的理论考试 成绩明显优于对照组（P=0.045）（见表1）。2.问卷调查结果 显示在自主学习能力情况、 促进理论知识掌握、 促进分析与表达、 促进沟通与理解、 创新意识、 处理临床问题能力等方面实验组有 明显优势。在团队协作方面未见明显优势（见表 2）。其结果显 示，实验组学生转变了学习态度，把被动学习《肿瘤学》改为主 动学习知识， 学习的积极性和热情明显增强。 在教学活动过程中 学生与教师之间互相提问次数增多， 并且在沟通能力、 交流能力、 分析和解决问题的能力方面得到了全面的提升。 三、讨论 PBL教学模式是由Barrows教授于1969年所创立，现已成 为欧美等国家较为流行的教学方法， 近些年来在我国一些高等院 校逐渐推广应用这种教学法。 PBL教学模式提倡以学生为中心， 以问题为基础，以教师作为引导。其中，特别强调学生的核心地 位，重点培养他们自主学习，发现问题，解决问题的能力。 PBL 教学法避免了本专科治疗、 经验性治疗， 契合肿瘤综合治疗的理 念，让肿瘤多学科治疗的理念深深扎根在学生的记忆中。 与国内 学生相比，留学生的性格更加活跃，独立性强，自信心足。在课 堂上大多思维活跃，勇于发言，敢于提问，在课后与教师也有很 多的交流。 留学生群体的特殊性导致了他们对传统教学模式的不 适应。目前国内已有部分院校对留学生教育进行了改革。 如温州 医科大学对留学生的教学方法进行了改进，取得了一定的效果； 2010年，天津医科大学国际创建了模拟医学教学设施一一模拟 医院，面向来华医学留学生，采用全英文授课的方式，创建了以 医学模拟教学为基础的临床实践能力培养的教学体系， 在传统的 医学教育基础上， 增设了以模拟医学教学为基础的临床实践能力 培养的教学内容，包括临床实验课、实习前集中训练。结果较理 想，受到留学生的好评，提高了留学生的教育质量。 肿瘤学作为一门知识更新比较快的学科，缺乏统一的教材， 与其他专业学科之间存在许多交叉， 这些特点都给肿瘤学的临床 教学带来了巨大的挑战。由于肿瘤学内容枯燥、