MOOC中学生学习动机研究综述-教育文档.docxVIP

MOO中学生学习动机研究综述 学习动机是学生学习行为的直接推动力， 它关系到学生是否 愿意学习以及学习好坏的问题， 从而也影响到人口素质和国家培 养人才的质量。同时学习动机的培养也可以进一步探索和验证、 丰富动机的理论，所以学习动机的激发和培养是非常重要的课 题。 1 概念的界定 学习动机的概念建立在动机概念的基础上，动机”一词正 学习动机的概念建立在动机概念的基础上， 动机”一词正 式在书中出现是 20世纪 30年代。动机理论十分复杂。 比较认可 的定义是指的激发、 维持并使行为指向特定目的的一种力量。 动 机对个体的行为和活动有引发、指引、激励功能。学生的学习受 多方面因素的影响， 其中主要是受学习动机的支配， 学习动机是 直接推动学生进行学习的一种内部动力， 是激励和指引学生进行 学习的一种需要。 大规模网络公开课程，即 MOO（C Massive open online course ）也有中国学者译为慕课。 因其大规模和开放性等特点赢 得了全世界教育和学习者的焦点。最早出现于 2002 年的美国麻 省理工学院，最初开设的网络公开课 Open Course Ware （简称 OCWZ,但因为当时主要以音频和文字为主，且众多学者认为课 程内容太过激进所以只得到了小范围的传播。直到苹果 itune u 上线后，带来了惊人的传播速度。 2011 年达到十亿课程下载数量。线上课程又开始真正的运转起来。 2013年MOO元年的出现， 世界上越来越多的大学加入 M00平台，成千万上亿的用户体验 了这种网络公开课程带来的智慧冲击。但不可争的事实是尽管 M00注册人数的持续不下，但真正能够坚持完成课程的人数却 10%不到。 为了让学生得到更好的体验， 传统课堂得到更好的改革和创 新。对MOO领域的研究已是教育界不可回避的趋势， 而MOO背 景下学生学习动机的研究虽然受到众多关注， 但研究甚少。 所以 笔者希望能够经由调查和实证研究方法进行归纳与总结， 试图弥 补这一空白。 2 MOOCr景下学习动机的特征 不论是线上还是线下的学习， 学习动机的激发与维持都是一 块难啃的骨头。在线学习环境的虚拟性、自主性和开放性，使得 在线学习者的学习动机呈现出不确定性、 个性化、动态性的特点。 学习动机的不确定性是从动机诱因方面来说，因为相较于传统课 学习动机的不确定性是从动机诱因方面来说， 因为相较于传统课 堂学习， 在线学习的外在学习动机诱因相对缺乏， 在线学习者的 学习动机主要依赖于学习者自身的特性（如爱好、学习意志、努 力意愿等），而学习者不同的特性就导致了学习动机的不确定性。 学习动机的个性化则是从动机激发和维持策略的方面来考虑， 在 线学习主要是以自主学习为主， 为此针对不同的学习者应该提供 个性化的学习动机激发策略。 动态性是指学习动机会随着学习阶 段和学习内容的变化而变化。 此外学习动机还表现在学生的外部驱动力上：如职业追求，经济驱动和文凭的获取等实用主义追求。 3 已有研究观点 3.1 已有理论研究 由于MOO领域的新兴化，在该领域的研究主要集中于课程 设计和建构上。对 MOO学习者学习动机的关注虽然可以在很多 MOOC学习网站上得到很多的讨论，但实质性或理论性的成果还 未出现。 学习动机的理论性研究成果由于学习动机的多样化， 由 此派生出多种不同的动机理论，分别强调不同的侧面。 主要是以 此派生出多种不同的动机理论， 分别强调不同的侧面。 主要是以 两个类别中：人本主义的观点和行为主义的观点。 人本主义学习动机理论强调内部动机在学习中的作用， 但把 这个内部动机看做是人天生的倾向性。 人本主义心理学家马斯洛 （A. H. Maslow）认为人的学习不是外加的，而是自发的；是一 种学习需求， 学生本身就有一种自发的成长潜力，教师的任务不 种学习需求， 学生本身就有一种自发的成长潜力， 教师的任务不 只是教学生知识， 更主要的是为学生设置良好的学习环境， 任学 生自行学习。刘洪莉、王朋娇（ 2006）认为网络课程的学习者绝 大多数为成年人， 他们的学习方式主要采用自主学习， 在教学过 程中主要是实现其生理情绪的唤醒与调节， 启动并指向他们的学 习行为；培养和激发动力也是为了维持其学习行为。张家良 2013）在以云南部分高校进行网络课程学习后分析得之， 之所 以与期望的学习成果有一定差距， 主要原因在于学习者本身， 而 非外界因素刺激。 行为主义的动机理论综述人类的思维是与外界环境相互作 用的结果，即形成“刺激 - 反应”的联结。强调的是外在动机。 杨思炜（2012）提出了网络课程应用中所存在的课程使用频率低 和学习者的学习动机不足的问题应该尝试一下外部激励手段进 行教育，提高课程的有效性和完成率。 3.2 已有实证研究 近十几年对