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作文教学漫 近年来，笔者没少 摩作文 ，多数教 都在作文指 面面俱到，大到作文主旨的确立、内容的 、写作 序的安排，小到 接 渡、 的运用，都是在教 的指 之下。 道学生的作文真的需要教 如此 、如此指 ？关于如何指 学生作文，笔者有一些浅 ，愿与同仁一起分享。 一、作文教学中存在的 1.写作之前 范文 本学期，在写教材中第一篇有关 情的作文之前，我把 假期作 中同一 材的 秀作文 学生 听，如索俊杰同 学写的“下雨天， 用 着我，我 被大雨淋湿在 回家的路上。 雨点儿打得 不开眼睛， 她只好放慢 速， 叮嘱我 在她的背上。我感 到 背上的温度??” 焦 欣同学写的“我得了重病， 焦急地奔走在各个医院 之 ??”听完范文后，班里三分之一的学生作文内容与上 两篇相仿。我 ，并不是学生的 惰情 使然，而是听范 文后他 得到了一种心理暗示，因 些情景也会 生在自 己身上，于是不由自主地朝着 个方向去思考，因此 致写 作思路受到了限制。所以，在写作之前 学生 范文， 学 生说说写作思路的做法，我认为是不可取的。 2.就同一主题重复写作 往往在作文课结束之后，就会迎来一次单元测试，作文的主题和作文课上写过的差不多。由于主题相近，有些学生 会把曾经写过的作文运用到考试之中， 但是这种 “拿来主义”的效果远不如第一次精彩。例如，陈志远同学在习作《难忘