基于web的大学物理实验翻翻转教学探究.docVIP

第 PAGE 页 基于Web大学物理实验翻转教学剖析 　　0引言 　　大学物理实验是一门实践性与应用型很强课程，是理工科学生进入大学培养其动手能力、观察能力、创新思维能力、理论联系实际能力以及剖析问题与解决问题能力有效途径。当前实验教学过程中存在着一些问题：（1）学生缺乏实验兴趣，学习状态不佳。经典物理实验中大部分实验重复与验证教材上已有定理与定律，内容相对枯燥，与科学发展与生活实际脱节，不利于激发学生学习兴趣与学习热情；（2）教学方法单一，学生被动接受。在目前实验教学中，教师详细地讲解实验原理、方法、步骤、数据处理等，学生往往进行是美国人称之为“COOK”实验，即照着菜谱煮饭，缺少想象力与创新性锻炼，学生对实验背后物理思想与意义理解不深，出现“知识片断化”现象；（3）学生实验基础不一，容易造成基础差学生“吃不消”现象。物理专业学生与非物理专业学生基础不一，一些学生在大学前接触物理实验机会很少，对基础仪器仪表使用不了解，在课程进行过程中有一定困难。 　　针对以上问题，需对实验教学模式进行改革。近几年，国内学者提出了多种实验教学模式改革方法，本文工作将Web技术与翻转课堂相结合，提出基于Web大学物理实验翻转教学。 　　1基于Web教学资源及翻转课堂特点 　　传统类型软件平台投资成本高，程序升级更新困难，而基于web模式具有良好跨平台特性与广泛覆盖性优点，可有效解决上述问题。基于web模式本身以超链接作为组织形式，可提供高度交互性，与其他应用程序有着方便良好接口；基于web教学资源可以以网页为单位在网络中传输，传输速度快；基于web程序对运行软硬件平台没有特殊要求，因此需要开发费用相对低廉。 　　翻转课堂教学作为一种混合学习模式，成为传统面对面学习与远程教学相结合产物。传统教学模式是教师在课堂讲解，学生课下完成作业。翻转教学，即教师创建视频，学生在课外自行学习，回到课堂师生面对面交流完成作业教学模式。课堂成为教师与学生互动平台，可以解决学生被动接受传统模式，让学生自主学习，达到更好学习效果。 　　2基于Web大学物理实验翻转教学设计 　　2.1建立基于web大学物理实验翻转课堂教学资源系统 　　基于web大学物理实验翻转课堂教学资源系统无须手动安装软件程序，使学生只需通过浏览器就可实现在线课程学习或下载到移动终端学习，可广泛地为学生提供自主学习平台，视频可及时暂停、重播，方便学生重复学习，相当于“一对一”教学模式。 　　在传统教学课程系统中增加教学视频、对基础物理实验仪器如万用表、电压表等使用方法、实验背景知识、实际应用等内容，可有效帮助学生巩固基础，开阔视野，提高兴趣。 　　2.2教学内容收集 　　录制教学视频，视频时长10min以内，控制在学生注意力比较集中时间范围，视频中只显示讲解内容PPT，讲解语音，要求讲解过程中渗透着趣味、学科思维方法。 　　增加基础物理仪器仪表使用方法、实验背景、实验拓展等内容。针对学生物理实验能力参差不齐，增加基础物理仪器仪表介绍，对常用万用表使用、螺旋测微器读数方法等进行介绍，可以让基础不足学生提前学习；针对学生知识点分散问题，增加实验背景资料，对实验背景、科学家故事、实验线索、时间节点等进行介绍，疏通学生物理知识，将学生知识点连成线，最后能形成知识网；针对学生兴趣不高，感觉实验脱离实际问题，增加实验应用内容，将物理实验与科技前沿联系在一起，增加学生学习兴趣，感受物理实验魅力。 　　2.3翻转教学，并进行学习效果评价 　　采用翻转教学课堂实践，让学生讲解学习内容并提出问题，师生一起解决，增强学生剖析解决问题能力以及创新能力，很有可能延伸出很多小创新课题；采用调查问卷形式，及时了解学生对翻转教学学习效果，根据效果反馈，调整课堂，最终形成适合大学物理实验翻转教学。 　　3基于Web大学物理实验翻转教学应用 　　根据对本校传统实验教学剖析，结合基于Web大学物理实验翻转课堂教学资源建设，我们在多个班级中进行了“翻转课堂”教学模式实践。 　　3.1课前自主学习阶段 　　学生通过大学物理实验翻转课堂教学系统，用浏览器打开链接或扫描二维码方式就可实现在线课程学习或下载到移动终端学习。根据学校原有课程中心平台，将学生获取知识最直接内容进行整合与汇总，实现以下四个模块：实验背景、基础物理仪器仪表、实验视频、实验拓展及应用。 　　学生点击实验视频，即可对大学物理实验（1）、大学物理实验（2）共16个基础实验进行学习，视频采用微课形式进行，介绍实验原理、操作等内容，并可暂停、重播，让学生有充分时间吸收接纳知识。同时可以了解实验相关背景知识、实验扩展及实验应用，让学生将知识点同之前学习内容进行联系，将知识点连成知识网。对于物理实验基础差同学，还可以相应学习基础物理仪器仪表使用方法