《长方体的认识》教学设计详解.docVIP

第 PAGE 页 《长方体认识》教学设计 　　●教材剖析 　　 　　《长方体认识》是人教版标准实验教科书小学数学五年级下册内容。 　　在学习本节内容前，学生通过第一学段学习，已经能够直观认识一些平面图形与立体图形，但课标要求学生只需要达到辨认与区别这些图形初级认知目标。本节内容在学生几何知识结构中，是将静止二维空间纵深为能“立起来”三维空间一次重要转化，是学生后续学习长方体表面积、体积与圆柱、圆锥等立体图形认识基础。在几何知识认知过程中，起到承前启后重要作用。《长方体认识》既是这一单元起始课，也是深入研究立体几何图形开始，还是学生几何认知上一次量与质飞跃。对本节内容理解与剖析效果，将直接影响学生几何知识网络构建。 　　●学情剖析 　　五年级学生尽管能直观认识一些平面图形与立体图形，但实践操作能力、几何直觉、空间观念还非常缺乏。教师在教学中发现，学生在面对长方体框架时，能比较清楚地认识到面、棱特征，但是在面对一个长方体模型或实物时，认识却有一定难度。所以教学中教师在充分利用多媒体辅助教学时，还设计了大量数学实践活动，帮助学生轻松构建认知，取得了比较明显效果。 　　●教学目标及重、难点 　　知识与能力目标：使学生认识长方体各个部分，掌握长方体特征，构建长方体表象，初步形成立体空间感知。 　　过程与方法目标：在亲历观察、实验、动手操作基础上，培养学生合作交流、主动剖析能力，让学生空间想象能力得到发展。 　　情感态度与价值观目标：让学生感悟数学形体美。培养学生学习数学兴趣，让学生在主动剖析中享受成功快乐。 　　教学重点：理解与掌握长方体特征。 　　教学难点：建立长方体空间观念。 　　●教法与学法 　　“空间与图形”在联系现实世界、构建直观模型方面有着其他分支学科不可比拟优势。对照新课程标准，结合学生认知规律，本着“让学生自主剖析活动贯穿于知识获取全过程”原则，教师设计了“创设情境、提出问题、实践操作、剖析问题、解决问题、掌握特征、联系实际、创新应用”教学流程。教学中充分运用长方体实物与多媒体课件，为学生学习搭建更为开放舞台，让学生在摸一摸、数一数、量一量、议一议等实践活动中，剖析长方体特征。同时，利用课堂生成资源，引导、启发学生主动剖析，让学生始终处于积极参与乐于剖析氛围中，使学生在获取知识同时又能体验到剖析成就感。 　　教具学具 　　各种长方体实物、学具袋、测量工具、多媒体课件。 　　教学过程 　　(一)创设情境，激趣导人 　　1　猜一猜 　　让学生猜一猜：这个长方形是谁一部分?(课件呈现一面墙体中一块砖正面长方形并闪烁，让学生猜，然后动态演示从墙体中抽出一块砖过程) 　　2　说一说 　　先让学生说一说生活中长方体实物，再用课件补充展示一些长方体图片。 　　3　议一议 　　你了解长方体哪些知识? 　　出示课题：长方体认识。 　　设计意图：这一环节，教师充分运用多媒体音、形、像等功能再现生活，既直观，又有趣味性，激发了学生学习兴趣。说生活长方体实物这个话题时，全班几乎每个学生都有话可说，一下子拉近了数学与生活距离，更照顾到了不同层次学生，增强了学生学习数学信心。 　　(二)动手操作，构建新知 　　1　初步感知，认识“面，棱，顶点” 　　让学生摸一摸长方体实物，感受长方体实物后说一说发现(见图1)。 结合学生汇报，用课件展示长方体“面、棱、顶点”形成过程(见图2-图4)。 　　2　剖析长方体特征 　　(1)猜一猜。课件演示：同学们还想了解我什么呢? 　　结合学生交流质疑，课件出示如下问题：长方体面、棱、顶点分别有多少个?面大小、棱长度又分别有什么关系呢? 　　学生简单议论后，课件出示明确要求：你们可以自由组合，想剖析同一个问题同学可以坐在一起。 　　学生重新组成学习小组。 　　课件出示友情提示：小组人员要合理分工；小误差可以不计；发现“成果”要填入报告单，暂时没有把握可以不填(见下表)；小组要分工合作，比一比谁发现多。 　　(2)动一动。学生分组实践操作。 　　(3)说一说。课件依据学生汇报随机演示面、顶点、棱等相应内容(课件放映顺序是可调)。 　　(4)课件展示长方体总体特征。长方体有8个顶点，12条棱，6个面；长方体是由6个长方形(特殊有两个面是正方形)围成；它相对面完全相同，相对棱长度相等。 　　3　认识长方体长、宽、高 　　(1)搭一搭。课件出示要求：每组同学利用学具袋中学具，小组合作搭建一个长方体框架，比一比谁搭建得最漂亮，哪个小组在制作过程中发现多(见图5)。 　　(2)比一比。结合学生汇报，课件演示构建长、宽、高认知：相交于一个顶点三条棱长度分别叫作长方体长、宽、高。 　　结合学生议论，课件(用一把锤子敲打一个长方体8个顶点，使长方体变小，配合