《长方形和正方形周长的的计算》教学片断与反思.docVIP

第 PAGE 页 《长方形与正方形周长计算》教学片断与反思 　　 提要:长方形与正方形周长计算是小学数学平面图形教学中一个重要方面,本文介绍了课堂教学中几个片段,主要目是组织学生积极主动剖析、研究与发现长方形与正方形周长计算方法,让学生在体验中发现,在发现中构建,在构建中实践,在实践中内化与提升。 　　 上学期笔者听了一节三年级数学课长方形与正方形周长计算,整堂课教师放手让学生独立思考,自主剖析,及时组织交流与讨论,在有效数学学习活动中获得对数学知识深入体验,进一步培养学生创新意识,达到了预期教学效果。 　　 教学片断一: 　　 师:同学们,你们喜欢打篮球吗?对篮球场一定很熟悉吧!(出示篮球场挂图)请同学们仔细观察,从图中你知道了什么? 　　 生1:篮球场形状是长方形,长28米、宽15米。 　　 生2:篮球场四周都划有黑线,是个长28米、宽15米长方形。 　　 师:知道了长与宽长度这两个信息,你能提出哪些问题? 　　 生1:沿篮球场一圈,走了多少米? 　　 生2:篮球场周长是多少米? 　　 板书:篮球场周长是多少米? 　　 评析:我们需要创设学生所熟悉喜爱活动场景作为情景导入,让学生利用已有生活经验,学习数学知识。教师设计了这一环节就是要学生联系现实发现问题,提出问题充分培养学生问题意识,通过创设学生感兴趣学习环境,能使学生注意力高度集中,为完成后面教学任务打下了坚实基础。 　　 教学片断2: 　　 师:求篮球场周长是多少米,谁能解决这个问题?请同学们自己算一算,然后在小组里说一说自己算法,并说明这样算理由。 　　 (学生分组剖析算法,教师巡视指导) 　　 师:各组派出代表进行汇报,并说一说有什么道理,为什么这样算?学生在黑板上写出算式,并说明理由。 　　 方法1:28+15+28+15=86(米)长十宽十长十宽=周长 　　 方法2:28+28+15+15=82(米)长十长十宽十宽=周长 　　 方法3:28×2=56(米) 15×2=30(米) 56+30=86(米) 两个长十两个宽=周长 　　 方法4:28+15=43(米) 43×2=86(米) 长十宽=一条长与一条宽与 长加宽与×2=周长 　　 师:同学们汇报不止是这上面四种方法,有同学用28+15+15+28=86(米),还有点同学用28+28=56(米) 15×2=30(米) 56+30=86(米),现在我们再来分组讨论一下,你喜欢哪一种长方形周长计算方法?你认为求长方形周长需要知道什么条件? 　　 评析:在教学长方形周长计算过程中,教师没有沿袭传统教学方法,把现成公式直接告诉学生,而是引导学生自主剖析、合作交流,让学生通过观察、思考、计算、讨论等活动自主剖析并掌握。这体现了学生是数学学习主人,教师是数学学习组织者,引导者与合作者。这个新教学理念,同时通过学生算法优化,能灵活运用不同方法解决生活中简单问题,并能对结果合理性进行判断,从而激发学生学习兴趣与学习主动性,使学生空间观念得到进一步发展。 　　 教学片断三: 　　 出示试一试题目:一条正方形手帕边长是25厘米,它周长是多少? 　　 师:你们会计算么?会计算就算出来,不会计算可以与同桌交流一下。 　　 (学生自主尝试计算,指名汇报算法) 　　 生1:我是用25+25+25+25=100(厘米)计算。 　　 生2:我方法是25×4=100(厘米) 　　 师:这两种算法之间有什么联系?比较一下,你喜欢那一种?同桌互相说一说。 　　 评析:对于正方形周长计算方法,教材安排在试一试中让学生自主剖析、计算,并通过同桌交流发现规律,掌握计算方法,由于前面学习了长方形计算,因此学生通过试做,利用自身知识经验,很容易解决了这个实际问题,进一步体验了一题多解乐趣。 　　 案例反思: 　　 新教学理念赋予了课堂教学新内涵与新要求,新课程要求尊重学生原有知识基础,提倡合作交流学习方式。教师角色应定位在学生合作者、引导者,因此我们在课堂教学设计时应组织学生积极主动地剖析、研究与发现长方形与正方形周长计算方法,让学生在体验中发现,在发现中构建,在构建中实践,在实践中内化与提升。 　　 长方形周长计算是这个单元教学内容教学重点,只有真正放手让学生独立思考、自主剖析、交流合作,才能体现多样化算法,教师要正视每一种算法,应创造条件,允许学生自我选择,并组织与引导学生对各种算法剖析、比较、选择适合自己方法。让学生算法足部优化过程,培养学生逻辑思维能力,灵活解题能力,充分体现了以学生为本教育思想。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定