《铁及其的重要化合物》教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《铁及其重要化合物》教学设计 　　一．【教学目标】 　　1.知识与技能： 　　（1）了解铁物理与化学性质； 　　（2）知道铁化合物物理与化学性质； 　　（3）掌握Fe2+与Fe3+检验及相互转化。 　　2.过程与方法： 　　（1）巩固“结构决定性质”“分类观”等观点在本节课学习中应用； 　　（2）在Fe2+　还原性与Fe3+氧化性学习过程中，体会运用氧化还原反应知识学习变价元素化合物知识一般方法与过程。 　　3.情感态度与价值观： 　　运用所学知识联系生活，解决实际问题，从而激发学生学习化学兴趣，以达到“从生活走向化学，从化学走向社会”目。 　　二．【学情剖析】 　　根据教材内容编排，学生此前已经学过钠与铝重要化合物，初步具备了学习金属元素化合物一些经验，并对氧化还原反应知识有一定认知，这些都为本课时学习奠定了基础。但对金属化合物性质规律与学习方法大多数学生仍需加深认识，另外实验设计能力与运用氧化还原反应规律进行学习水平可能参差不齐。 　　三．【设计意图】 　　课堂教学从两条主线同步展开 　　知识主线：铁位置、结构、性质→铁化合物性质、转化、用途→铁及其化合物知识应用 　　能力主线：透过现象看本质（思维方法）→建立并完善认知结构（思维形式）→科学地剖析未知世界（思维态度） 　　四．【教学重难点】 　　重点：Fe2+　还原性，Fe3+氧化性，铁化合物化学性质， 　　难点：剖析Fe2+还原性 　　五．【教学方法】 　　问题引导，实验剖析，交流合作，视频辅助 　　六．【教学过程】 　　1.铁性质 　　教师活动 学生活动 设计意图 　　引言： 　　实物展示：琥珀酸亚铁片 　　图片展示：中原福塔 　　视频录音：病人缺铁性贫血 　　活动：轻轻按压手指 　　图片展示：补铁食物 观看、质疑、思考 　　轻轻按压手指，检验是否贫血 烘托课堂气氛、激发学生学习化学好奇心与求知欲； 　　吸引学生以积极心态参与到课堂中； 　　为学习本节课开好头 　　引导学生学习铁性质 查阅元素周期表，观察并回答铁位置 　　从　“结构决定性质”这一条　知识主线出发，体会学习元素及化合物一般方法，在此过程中渗透能力主线——透过现象看本质； 　　在推测铁化合价及性质时让学生自我构建，反思，内化 　　设问：从Fe元素在周期表中位置剖析，Fe　原子结构有什么特点？根据Fe原子结构特点剖析，Fe单质应有哪些化学性质？ 学生回答：铁是26号元素，位于元素周期表第四周期，第Ⅷ族，原子结构示意图：　预测铁会失去最外层两个电子显示+2价 　　补充学生遗漏：铁还可以失去次外层电子，显示+3价，所以铁具有还原性 对过渡金属与主族元素不同进行学习与认识 　　引导学生列举铁还原性具体表现，在交流讨论基础上总结铁性质 　　通过小组交流讨论，得出可以与非金属单质、酸、水、盐等反应 　　培养学生合作精神，提高归纳总结能力、语言表达能力； 　　帮助学生自主形成对铁整体认识，构建较为完整知识体系 　　2.　铁化合物性质 　　2.1.　Fe2+　与Fe3+之间相互转化 　　教师活动 学生活动 设计意图 　　引入剖析：为何硫酸亚铁要做成包衣片？ 　　并且还要与VC一起服用？ 　　注意：只有Fe2+血红蛋白有携氧能力，Fe3+血红蛋白无携氧能力 通过阅读说明书结合氧化还原反应知识，理论剖析Fe2+　与Fe3+之间相互转化关系； 　　思考、讨论如何利用常见氧化剂与还原剂证明两者之间进行了转化 激发实验剖析兴趣，从生活入手体现化学与生活息息相关； 　　通过推测物质化学性质，使学生体会从价态变化角度预测物质有氧化性或还原性思维过程 　　提供资料卡片：①KSCN是检验Fe3+特效试剂，Fe3+与KSCN反应可生成血红色溶液，而Fe2+与KSCN反应不会出现血红色； 　　②Fe2+呈浅绿色，　Fe3+呈棕黄色； 　　引导学生利用资料剖析两者之间转换关系 观看视频，并对自己结论进行验证 　　让学生了解实验剖析基本方法，逐步形成用科学态度、勇于剖析品质学习化学精神； 　　运用所学知识解决实际问题，体现“从生活走向化学，从化学走向社会”这一理念 　　解决课前疑问：Fe2+容易被氧化，Vc具有还原性 学生回答总结，谈本节课收获 培养学生总结能力，增强成就感。 　　七．【教学反思】 　　本节课内容充实且难点较多，但是运用现代化教学手段及实验活动后很好地激发了学生兴趣，有效地对重难点进行了突破。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。 2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。