《金属的化学性质的》教学三部曲.docVIP

第 PAGE 页 《金属化学性质》教学三部曲 　　最近上了一堂研究课，课题为人教版化学实验教科书下册第八单元课题2――《金属化学性质》。课后领导们给予了肯定同时也提出了宝贵意见。回顾这节课预设与生成过程，课堂中出乎意料点滴片段，感触颇深。现择其一二，与大家交流。 　　一、静态预设过程 　　本节课重点旨在通过对金属化学性质剖析最终归纳出常见金属活动性顺序，大量课堂活动剖析需要学生主动参与获取知识，从课堂完整性考虑，我计划一课时完成。俗话说：“鱼与熊掌不能兼得”，课堂设计也应如此，不可能每个教学环节都出彩。既然我想在课堂学生自主剖析与完整性方面凸显亮点，那么我就不得不“忍痛割爱”，对教材环节删减重组（金属与硫酸反应剖析暂放）。又由于实验较多，为了不影响实验效果（我们多媒体教室光线较差），我准备就把实验搬到教室完成，这就要求过程设计流畅、过渡与实验简约。最后预设课堂流程如下： 　　通过如何鉴别黄铜与黄金方法讨论入手导入新课――金属能与氧气反应――学生完成镁、铝、铜在空气中加热实验――并结合已有知识基础初步剖析出镁、铝、铁、铜、金活动性――继续剖析镁、锌、铁、铜金属与盐酸反应情况――进一步剖析金属与其他金属化合物溶液反应情况――归纳总结常见金属活动性顺序表――反馈应用（如对开始提出黄铜与黄金鉴别方法进一步完善）。各个教学环节应环环紧扣，层层推进。 　　如果以上设计如期而至，课堂任务应当顺利完成。如果不期而遇，这就要求我随机应变，重新生成。这个静态设计过程让我感觉就像一位孕育生命准妈妈，天天在想象自己宝宝样子，或多或少总会担心可能会出现各种意外，直到宝宝平安地呱呱坠地，心中一块大石头才算落了地。而我在实施过程确实几次“历险”。 　　二、动态生成过程 　　镜头一：课堂初始，由问题情景导入新课引出金属能与氧气反应，自然流畅。接下来镁条燃烧实验让一学生到台前演示，其他学生仔细观察实验现象。实验刚一完成，学生就积极举手发言。甲说：镁条在空气中剧烈燃烧，发出耀眼白光；乙说：我还看到有大量白烟生成……其他学生也一致赞同。 　　这时我突然有点懵，在我们师生倒背如流实验现象中，我们一直没有给“烟”安排位置，这该如何解释？我快速理顺自己思路，索性放手让学生大胆去猜想。很快讨论就有了结果――联系红磷燃烧现象为“产生大量白烟”，白烟是五氧化二磷固体，那今天产生白烟应为氧化镁。 　　一语惊醒梦中人，多么精辟推理！我很庆幸刚才自己没有草率否定学生观察力，而给了学生自主剖析时间，让他们感受到剖析后收获成功快乐！ 　　镜头二：初步通过金属与氧气反应剖析出部分金属活动性后，我紧跟着提问：大家还知道金属能与那些物质反应吗？学生激情很高涨，又是翻书回顾又是讨论，这时我趁机投影让学生完成活动与剖析（二）（即完成镁、锌、铁、铜与稀盐酸反应，描述实验现象，书写有关化学方程式）。此处实验我本来准备教师演示，但是看到由于实验条件限制平时少有机会做实验、对实验如饥似渴学生，我很想让他们充分参与，于是随机调整――让四个小组每组各做一个实验，然后在教室巡回走动向全班展示实验过程。各小组都选派了两名代表――一名代表金属，一名代表盐酸，其他成员协助并监督他们正确完成实验。最后在全班学生基本都能观察到实验现象之后，四位代表到前面一并展示。 　　整个过程学生都很活跃，争先恐后表达自己看到或感知到各种现象。我偶然发现站在前排四位代表性格正好与他们与盐酸反应剧烈程度相似，比如：A男生性格活泼开朗，乐于助人，就像镁一样“化学性质活泼”；D女生平时腼腆害羞、不善言语，就像她所扮演铜一样“相对稳定”。我这些突发幽默言语惹得学生一阵笑声，即调节了气氛，也有助于记忆。 　　镜头三：在剖析活动三中安排了铁丝浸入硫酸铜溶液中、铜丝浸入硝酸银溶液中、铜丝浸入硫酸铝溶液中三个实验。在演示第一个实验时，把铁丝浸入到硫酸铜溶液中让一位就近学生描述实验现象，学生表达：有气泡产生与看到铁丝表面生成了一种红色物质。怎么会有气泡生成？实验现象有了差异。 　　这时我并没有把学生答案视为课堂异端而加以排除，而是坦然面对，顺势利导，组织学生剖析实验现象原因。至于红色物质，学生很快猜出是铜；至于气泡，有部分学生很快联想到刚在剖析（二）中得知铁能与酸反应有气泡产生，那可能是硫酸铜溶液中混有了酸。学生剖析合情合理，在场听课教师无不为之咋舌。对于学生这种严谨求实学习态度，我给予了高度赞扬与鼓励，并没有因它不在我预设范畴而扼杀它。或许它可能打乱了我们原本安排近乎完美课堂流程，但这种更精彩生成难道不更值得我们珍惜吗？ 　　三、教后反思过程 　　本节课后我与听课领导与同行交流了意见，回顾整个流程，有如下几点体会： 　　首先，具有弹性预设渲染了课堂自然美。 　　课堂开始我以“不法分子常以黄铜当黄金，进行欺骗活动，你