《长方形与正方形认识》的教学片的断与思考.docVIP

第 PAGE 页 《长方形与正方形认识》教学片断与思考 　　数学学习不是被动吸收过程，而是以学生已有知识与经验为基础主动建构过程。学生应通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，获得孕育其中数学活动经验，体验剖析艰辛与成功乐趣。 　　一、《长方形与正方形认识》教学片断 　　片段1.教师问：“你们熟悉长方形与正方形吗？” 　　学生回答：“熟悉。” 　　教师问：“请你们描述一下心目中长方形与正方形，好吗？” 　　学生1回答：“长方形是长长，正方形是方方。” 　　学生2回答：“长方形像数学课本一样（纠正，课本书面）。” 　　片段2.教师说：“请你们用小棒摆出心中长方形与正方形。几位学生在投影仪上摆，其他学生在课桌上摆。” 　　教师问：“对同学摆出长方形或正方形，你有什么建议？” 　　学生1回答：“摆长方形与正方形时，两边不能出头。” 　　学生2回答：“小棒应摆直、摆正，棒与棒之间要正好相连。” 　　学生3回答：“摆长方形时，应两根小棒长一些，两根短一些。” 　　学生4回答：“摆正方形时，四根小棒应一样长。” 　　教师说：“结合刚才建议，你们用小棒摆出一个长方形或正方形。比一比，谁摆得好，并向同桌说一说你摆过程。” 　　片段3.教师问：“你能用直尺上线段在纸上画出一个长方形与正方形吗？” 　　学生欣然动手在本子上画。 　　片段4.教师问：“把你们刚才作品剪下来，你们能发现长方形边与边之间关系吗？” 　　学生互相讨论，动手操作，各自有了结论后，交流汇报。 　　二、思考 　　1.关注学生已有知识与经验 　　建构主义认为：“知识”不光是通过教师教授得到，学生也可以在一定情景即社会背景下，借助他人（包括教师与学习伙伴）帮助，利用必要学习资料，通过意义建构方式而获得。这里“意义建构”是指在一定情境下，把认识结构中已有知识结构，即“经验”与新知识更新，通过主动思想活动建构意义。从中，我们可以看出“经验”在学习中所起作用非常重要。 　　在认识长方形与正方形之前，学生在生活中早就接触过包含长方形与正方形物体，对长方形与正方形已有了初步感性认识。笔者以“请你把心目中长方形、正方形告诉同学们”“请把用小棒摆出你心目中长方形、正方形”这两个问题，促使学生唤醒原有经验，通过摆一摆、评一评，让学生用自己方式，以原有经验“长长，方方”为依托，产生“我能摆，但又有点困惑”心理，激发学生进一步剖析长方形、正方形基本特征心理需求。 　　2.?P注学生自主观察、动手实验等数学实践活动 　　《数学课程标准》指出：“要善于引导学生从真实情景中发现问题……动手操作、自主剖析与合作交流，是学生学习数学重要方式。”在教学中，笔者让学生通过动手操作，在做中感知，在做中体验，在做中剖析，在做中讨论，把长方形、正方形中抽象概念变成学生可感、可见、可摸“数学事实”。如在剖析长方形与正方形基本特征时，笔者设计了三个层次学习实践活动：①用小棒摆一摆。学生借助已有经验，用小棒摆出长方形、正方形，体验长方形、正方形是由“四段小棒”围成，“横里要平，竖里要直”特征；②在纸上造。形成共识后，学生可用直尺在纸上画出长方形与正方形。在这个活动过程中，使学生逐步构建起长方形、正方形都是由四条线段围成平面图形概念；③量、比、折。学生剪下自己画作品，用某一长度比或对折等学习活动，发现长方形对边相等，实现了知识“再创造”。 　　3.关注师生情感体验 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教学首要目标是与生命结合，让生命之花自由开放。”因此，教师创造性地对长方形、正方形知识结构进行“教学加工”，组织了让学生说出、摆出、画出心中长方形，并剪下自己作品等剖析活动。在创造劳动中享受到职业幸福，满足了“在学生心灵深处根深蒂固需要，希望自己是发现者、研究者”欲望。学生在摆长方形、画长方形、欣赏自己作品等学习实践活动中，“我认为……我发现……我们觉得……”等充满自信言语在教室里回荡，学生带着微笑，举着自己画、剪长方形与正方形，争先恐后地上台展示学习成果，一张张灿烂笑脸洋溢着成功喜悦，课堂教学真正成为师生共同成长生命历程。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。 2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。 3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。 4、同样一件事情的发生，有的人感到非常痛苦，有的人却能坦然接受。因为这两者的忍耐能力不同。有忍耐能力的人才容易成功。 5、人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。 6、人生只有经历酸甜苦