《长方体的认识》教学设的计与评析.docVIP

第 PAGE 页 《长方体认识》教学设计与评析 　　新课程强调数学课堂教学应关注学生经历与获取知识过程，再现数学知识生活原型。因此，不少教师都借助多媒体将教材中静态内容动态呈现。然而农村大部分学校教学条件还比较落后，许多学校连幻灯都没有，更别说多媒体了。可以说，多媒体教学尚属“贵族消费”，许多农村小学教师只能是“望洋兴叹”。为此，在这偏僻、落后农村小学，要用好新教材，这就要求我们教师应立足实际，根据具体学情创造性地使用教材。笔者最近参加了一些学校教学研讨活动，听了不少老师剖析课，给我留下深刻印象是：没有多媒体课也同样精彩。现将“长方体认识”一例整理描述如下，与大家一同分享。 　　一、生活入手――引出课题 　　师：(手中拿着纸牌)这张纸牌是什么形状?这一副纸牌呢?(生：一张是长方形、一副是长方体)。 　　师：生活中你见过哪些物体形状是长方体? 　　生：牙膏盒、化装品盒、粉笔盒、冰箱…… 　　师：你们觉得长方体有什么特点? 　　生：(略) 　　看来同学们对长方体特征还是有所了解。这节课我们来进一步研究长方体。 　　评析：教师利用日常生活中常见实物即“纸牌”入手，从平面到立体，符合学生认知规律，使学生从直观上初步感知立体图形与平面图形不同，建立了长方体表象，为学习新知作好铺垫。 　　二、实物感知――形成表象 　　让学生初步感知长方体面、棱、顶点等。 　　师：请同学们拿出长方体模型(事先准备好)，先摸一摸，再想一想你们摸平平部分叫什么? 　　生：面。 　　师：再用手摸摸长方体相邻两个面相交这一条共有边，它叫什么呢? 　　生：有说叫边，有说叫线段……。 　　师：我们给它一个名称，叫做“棱”。同学们用手再摸一摸自己带来长方体棱。再用手摸摸长方体三条棱相交地方有什么? 　　生：有一个点。 　　师：我们把三条棱相交点叫做顶点。 　　评析：借助教具、学具，通过教师引领。让学生触摸长方体实物，从整体上观察长方体，直接感知长方体有面、棱与顶点等三个要素，为进一步剖析长方体特征做准备。 　　三、动手实践――加深理解 　　1．剖析长方体面特征 　　师：我们已经认识了长方体各部分名称，接下来我们来研究长方体面有哪些特点。先请每组同学选择1-2个想研究长方体物体，采用量一量、剪一剪、拼一拼等方法，当然也可以用信封里长方形纸片做一个长方体，看同学们能否发现长方体面有哪些特征?待会儿每组派代表汇报你们剖析成果。 　　师：哪组愿意先派代表来说说? 　　学生分组汇报讨论结果。 　　师：同学们真了不起!想了这么多办法来验证长方体相对2个面是相等。 　　师：现在，你们拿起自己长方体进一步观察，看一看长方体6个面各是什么形状? 　　通过学生观察得出两种情况：一种是6个面都是长方形：(板书：6个面都是长方形)另一种情况是有4个面是长方形，另外两个相对面是正方形(板书：特殊情况有两个相对面是正方形)。 　　2．剖析长方体棱、顶点等特点 　　师：请同学们数一数长方体共有多少条棱?你是怎样数?(引导学生数时，要有序、不重复、不遗漏) 　　学生讨论后，分组汇报。 　　师：怎么证明相对棱长度相等? 　　学生分组汇报证明方法。 　　师：大家用了不同方法证明相对棱长度相等。再请同学们拿起自己长方体数一数，一个长方体共有多少个顶点? 　　3．抽象概括总结特征 　　师：刚才同学们通过自己动手实践，剖析了长方体面、棱、顶点等特征，谁能较完整地说一下长方体有什么特征? 　　评析：改变以往教师包办做法，教学中充分相信学生。为他们提供足够思维活动空间，使其在看、数、量、剪、拼、比、想等实践活动中，有充分展示自己才能机会。并凸显了知识形成过程，使学生不但知其然，而且知其所以然，进而有效地培养了学生自学及剖析能力。 　　4．认识长方体长、宽、高 　　小组合作，做长方体框架。 　　师：请同学们拿出准备好小棒、塑料拐角，做一个长方体框架，并讨论汇报回答以下2个问题： 　　(1)它12条棱可以分成几组?怎样分? 　　(2)相交于同一顶点三条棱长度相等吗? 　　学生分组汇报讨论结果。 　　教师再将长方体横放、竖放、侧放，让学生分别说出长方体长、宽、高。同时教师指出：长方体长、宽、高根据长方体所放位置不同而改变，相交于每个顶点三条棱长度都可以分别叫做长方体长、宽、高。 　　评析：通过让学生用小棒与塑料拐角，自己做一个长方体框架这一实践活动，是让学生再现了长方体表象，有效培养了学生相互合作与动手操作能力，进一步发展了学生空间观念。在教学认识长方体长、宽、高时，注重在“变式”中理解，通过把长方体横放、竖放、侧放，使学生真正理解了长、宽、高含义。 　　 四、巩固应用――深化认知 　　1．基本练习：P23第1、2题。 　　2