《长方体的认识识》教学分析与反思.docVIP

第 PAGE 页 《长方体认识》教学剖析与反思 　　1.教学背景 　　“长方体认识”是人教版小学数学第十册第27-29页教学内容。学生在一年级初步认识了一些简单立体图形，已经能够识别长方体、正方体、圆柱与球等图形，在前几册教材中还学习了一些平面图形有关知识，形成了一定空间观念。本课题内容就是在此基础上开始学习立体图形知识，而由研究平面图形扩展到研究立体图形，使学生由认识二维空间发展到认识三维空间，是学生发展空间观念一次飞跃。如何培养学生利用学具，通过拼、摆、量、比等多种方法发现长方体特征是本节课重点与难点。于是，在本节课中，我充分利用学具、教具、课件等多种教学媒体综合应用，贯穿于整堂教学过程之中。通过学生动手操作、自主剖析、合作交流来发现并掌握长方体特征。这样既充分发挥了学生主体性，又培养了学生主动获取知识能力，变传统“书本中学数学”为“生活中做数学”，使这堂课取得了良好学习效果。 　　2.教学实施 　　2.1 创设情境，认识“相对”、“相交”位置关系。研究鼓掌动作，使学生认识“相对”、“相交”位置关系。 　　2.2 导入新课。出示多媒体课件，复习平面图形，认识立体图形。 　　2.3 新授。 　　（1）让学生通过触摸，初步认识长方体面、棱、顶点。 　　（2）让学生动手操作，自主剖析，合作交流，发现长方体面、棱、顶点特征。 　　师：请同学们拿出长方体制作操作材料（课本第145页附页1），先用它围成一个长方体，再用小棒（课前准备好）拼成一个长方体框架。注意，在你们拼摆同时，想一想：长方体有什么特征？小组间进行合作讨论，并交流自己学习体会。 　　这时，课堂上学习气氛顿时活跃起来，学生围得围、拼得拼、量得量、比得比……并把自己发现告诉给本组其他同学。通过合作学习、交流，大多数学生都知道了长方体特征。 　　师：哪个小组派一个代表来说说你们发现了长方体有什么特征？并说出你是怎么发现？学生回答时，教师作了适当引导，并出示课件，验证学生发现结果。 　　（3）认识长方体平面示意图。 　　（4）认识长方体长、宽、高。 　　2.4 巩固拓展，创新思维。 　　课件出示：判断下面物体形状是不是长方体，为什么？并把它“改造”成长方体。 　　3.剖析与反思 　　3.1 联系生活实际，激发学生学习兴趣。 　　《数学课程标准（2019年版）》强调“要认识到现实生活中蕴含着大量数学信息”，因为长方体中各部分之间总是存在着“相对”或“相交”位置关系，而抓住了这两种关系就抓住了长方体结构特点，也就抓住了这节课核心。那么如何使学生通过视觉直观并理解这两种关系呢？我在轻松愉快谈话中创设情境，引导学生从生活中常见鼓掌这一动作中，找到研究“相对”与“相交”切入点，上课时，我让学生用热烈掌声欢迎听课老师，然后通过研究鼓掌动作，引出“相对”与“相交”位置关系，通过利用捕捉到生活现象引入新知识教学，使学生充分感受到数学存在与乐趣，从而对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，同时，也激发了学生强烈求知欲望，诱发了他们浓厚学习兴趣，接着，在引出“长方体认识”这一课题后，我让学生举例说出生活中所见到长方体形状实物或近似于长方体形状实物，学生们一个个兴趣盎然地举手发言，这样使学生将数学中长方体与生活中长方体有机联系起来，从而体会到数学来源于生活，生活中充满着数学。 　　3.2 加强操作，引导学生主动剖析，获取新知。 　　《数学课程标准（2019年版）》提出：“应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体……要向学生提供充分从事数学活动机会，帮助他们在自主剖析与合作交流过程中真正理解与掌握基本数学知识与技能、数学思想与方法。”在本节课中，我注重引导学生动手操作，主动剖析，主要体现在以下四个方面：一是让学生注意用眼观察、并用手触摸长方体实物，初步感知长方体面、棱、顶点，使学生明白长方体是由平面围成立体图形，并为学生发现长方体特征奠定基础。二是通过小组自主学习，让每一个学生充分利用学具，先围成一个长方体，再拼成一个长方体框架。在操作过程中，要求学生一边操作一边思考：长方体面、棱、顶点各有什么特征？你是怎样发现这些特征？这样，学生在操作过程中，先经过独立思考、自主剖析，然后把自己发现在组内进行交流，通过合作学习从而得出长方体面、棱、顶点特征。在自主学习、合作剖析学习过程中由于学生思维具有多层次、多角度与多向性，因而得到长方体“相对面完全相同，相对棱长度相等”这两个特征方法也是多种多样，其方法有：剪一剪、比一比、量一量、算一算、数一数、画一画等。在这整个学习活动中，教师没有作过多指导与要求，只为学生提供了必要学习材料，营造了学生主动剖析学习时间与空间。学生则根据自己不同学习水平，采用适合自己学习方式，富有创造性地认识、体验、剖析、发现长方体特征。通过多种感官交互并用，并亲历这样一个自