《夹竹桃》课堂实录及点评.docxVIP

夹竹桃》课堂实录及点评 ［摘 要］《夹竹桃》是一篇托物言志的文章，要使学生 从夹竹桃的品质中感受季羡林的内质，必须突破夹竹桃的物 化属性，走进夹竹桃的境界。教师可从以下几方面入手：诵 读经典，存疑导入；整体感知，提出质疑；感悟韧性，碰撞 心灵；触摸幻想，尝美品美；创设情境，想象补写；总结课 文，托物言志；布置作业，重温品格。 ［关键词 ］夹竹桃 托物言志 韧性 ［中图分类号 ］ G623.2 ［文献标识码 ］ A ［ 文章编号 ］ 1007-9068（2016）13-073 、诵读经典，存疑导入 师：自古文人多爱花，王冕爱梅，陶渊明爱菊，周敦颐 爱莲。季羡林先生为何对夹竹桃情有独钟？今天，我们将继 续学习课文《夹竹桃》 ，并通过课文一起走进这位学识渊博 的国学大师的精神世界。 （板书课题） 师：文中有一句话直接点出季羡林先生对夹竹桃的感情， 生：“夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但 对我来说，它却是最值得留恋、最值得回忆的花。 师：为什么季羡林先生说夹竹桃最值得留恋、最值得回 忆？ 点评：师生齐诵，共筑感情；情感熏陶，引出“钟情” 提出疑问，总领课堂。 、整体感知，提出质疑 师：（板书“最留恋” ）为什么用“留念”？ 生：留恋表示痴迷某物，表现作者对夹竹桃的喜爱。 师：其实文中有一句话回答了刚才的问题，是哪一句。 生：“这样的韧性，能这样引起我许多的幻想，我爱上 了夹竹桃。” 感悟韧性，碰撞心灵 师：什么是“韧性” ？这里有两个含义， 文中的“韧性 应该是哪一种？（出示： A. 物体柔软坚实 ?p 不易折断破裂的 性质；B.指顽强持久的精神，坚忍不拔的意志。） 生：第二种。 旺盛生命力，展韧性 师：谁愿意和大家分享一下？你们从哪句话中感受到了 夹竹桃的韧性？ 生：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄 悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了 又长出一嘟噜。 师：从哪里感受到了夹竹桃的韧性？ 生：从“一声不响、悄悄地”可以感受到它在那里默默 地开放着。从“又” 中，感受到夹竹桃的生生不息。 地开放着。从“又” 中，感受到夹竹桃的生生不息。 点评：教师从关键词入手，引起学生心灵的共鸣，让学 生品尝到韧性的滋味，灵动又不乏睿智。 花期贯三季，展韧性 师：你们还从哪些语句中感受到夹竹桃的韧性？ 生：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清 冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别 衰败的时候，无日不迎风吐艳。 ” 师：读了这句话，你有什么要说的？ 生：夹竹桃展示了它的旺盛生命力和韧性。 师：你从哪里看出的？ 生：“和煦的春风”“盛夏的暴雨”“深秋的清冷”“茂盛” 衰败”“无日不迎风吐艳” 师：许多花都会随着季节的变化，或开或谢，夹竹桃有 变化吗？ 生：没有变化，夹竹桃“无日不迎风吐艳” 师：从中你读懂了什么？ 生：夹竹桃在春天、夏天、秋天都盛开着，具有顽强的 生命力。 师：这也是一种韧性。 点评：教师的情境引读，拾级而上，不断将学生的理解 和情感推向高潮。 执著于韧性，奉陪到底 师：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊 花，无不奉陪。 ”读了这句话，你们的感受是什么，从哪些 关键词当中可以感受到它的韧性？ 生：“无不奉陪” 。 师引导学生理解“无不奉陪”并引出双重否定句及其作 用。 师：运用双重否定句更能突出夹竹桃的韧性。老师这儿 有个句子，你们能用上“无……不”或者“无不……”把它 补充完整吗？ 大家欣赏了她美丽曼妙的舞姿，。” 大家欣赏了她美丽曼妙的舞姿， 。” 学生创造性地回答。 师：哪些词也体现了“无不奉陪”？从中你们有什么样 的体会？ 生：“一直直” 。从两个“一直” ，我体会到夹竹 生：“一直 直” 。从两个“一直” ，我体会到夹竹 桃的坚持不懈、持之以恒。 点评：教师善于抓住重点，逐步引导，执著于韧性，学 生心中再起涟漪。 配合朗诵 反刍韧性 师：“季老家小院的花可真多，可以说花团锦簇、万紫 千红、五彩缤纷、美不胜收，应有尽有。”读了这段文字， 千红、五彩缤纷、美不胜收，应有尽有。 ”读了这段文字， 你心中有怎样的疑问呢？ 生：为什么写这么多花，不提夹竹桃? 师：你怎样思考这个问题? 生：为了衬托出夹竹桃的韧性。 教师：是呀，夹竹桃和这些花相比，这点韧性显得多么 可贵。 教师读第三自然段，学生配合读第四自然段。 点评：师生配合朗读，是一种心灵的交流、真诚的对话， 在对话中咀嚼韧性，让韧性在学生心中开花结果，同时使情 感再一次升温，掀起课堂的另一个高潮。 四、触摸幻想，尝美品美 师：（过渡）作者对夹竹桃的留恋还不止于此，月光下 的夹竹桃别有一番情趣，从哪些词语中可以体会到? 生“模糊”表示朦胧美，“叶影参差” “花影迷离”表示 生“模糊”表示朦胧美，“叶影参差 ” “花影迷