“闭上眼,世界与我无关”.docxVIP

闭上眼 ,世界与我无关” 内容摘要】想象是诗歌审美鉴赏过程中不可或缺的 心理活动。闭眼凝神，可以视为通往想象的一个入口。在诗 歌想象的教学中，尝试采用三步：第一，闭目凝神，也作诗人；第二，编织细节，重回现场；第三，闭目描绘，体验分享。也许，能够完成想象并藉之获得审美体验。关键词】闭目凝神 编织细节 描绘分享审美心理体 歌想象的教学中，尝试采用三步：第一，闭目凝神， 也作诗 人； 第二，编织细节，重回现场；第三，闭目描绘， 体验分 享。 也许，能够完成想象并藉之获得审美体验。 关键词】闭目凝神 编织细节 描绘分享 审美心理体 已逝的朦胧派诗人顾城在他的诗作《生命幻想曲》里写 诗句：“合上双眼，世界就与我无关。 ”这句非常符合“童 话诗人”的身份。闭眼，是简单的行为，却又能发挥奇妙的 心理功能。睁开双眼，我们只可以看清眼前；合上双眼，却 可以看到过去和未来。不妨试一试，眼皮一闭，会发现“往 事历历在目” 。 鲁迅笔下的阿Q,也喜欢闭眼。他在一次次闭眼中忘记 了现实中所遭受的耻辱，幻想了他未来的荣光，实现了一次 次精神胜利。 闭眼之所以有如此功效， 一定是因为眼皮一闭， 瞬间便隔离了现实，肃清了眼前的扰攘，容留出一块别开生 面的领地，在此假想的领地可以里横冲直撞、无所不能。只 要想象足够天马行空， 便可无限地开垦这块领域。 也就是说， 闭眼为想象提供了方便，提供了可能。 而想象，让我们超越平凡的现实生活，过上一种不可能 经历的奇妙生活，获得精神的满足与喜悦。 个真诚阅读文学作品、期望从中获得审美体验的人， 在面对文字的时候，不可能不在大脑中自行构建一个世界。 如果没有这样一个加工想象构建的过程，那么就不能说是真 正欣赏了这个作品。而诗歌作为文学样式中的精品，不但用 字极其精简，而且用语与现代语言相距很远，如果再缺失想 象，所获就将极其微薄。因此，我在诗歌教学中，总会有意 识强化学生想象的训练。 而想象是一种内在的心理活动，不可能一声令下，全部 学生就自动进入想象的程序， 于是，我想到借助闭眼的方式， 借助闭目通往想象，成为诗歌鉴赏的一个入口。 在诗歌《夜归鹿门歌》的教学课堂上，在先行完成了诵 诗读注、初通诗意的过程之后，我有意识地对学生提出了三 步要求: 、闭目凝神，也作诗人 初通诗意之后，给学生六分钟时间，闭目凝神，将自己 当作诗中的抒情主人公，构想诗中之境，在境中神游。学生 开始时不好意思，彼此偷觑，掩嘴偷笑。但几十秒过后，他 们开始闭上双目，渐入佳境。 课堂上出奇地静，窗外鸟儿鸣啭，绿叶浮动在枝头，学 生们闭目凝神，表情寂静而空灵。六分钟的宁静让我感到， 静谧的氛围在我们扰攘的现实生活中是何其珍贵。我无法知 道他们的心理活动，但是他们游离迷失的表情使我相信他们 已经从现实中抽身出来，像诗人一样，行走在另一个时空。 闭目凝神如同一种仪式，是通往想象的门径。没有这个 仪式，难有静默的虚空，当眼耳充斥声色，现实与非现实都 纷至沓来，要想和千百年前的诗人对话，恐怕并不容易。 、编织细节，重构现场 闭目只是引发想象的一个入口， 要做回诗人，重回现场， 关键在于编织细节，构建现场。因此，我要求学生在闭眼想 象时，要充实细节，形成清晰画面。比如，只想到，“树上 象时，要充实细节，形成清晰画面。比如，只想到， “树上 的花儿很美，散发着幽香。溪水中游动着许多鱼。天上还挂 着一轮月亮”。这种想象很粗放，不能形成画面，也无法获 得真正的体验。要从想象中寻得美，便要将美具体化，使之 生动可感。比如，眼前看到了花，花是什么颜色，什么状态， 譬如，想到的花是“鲜红色的，还有一些紫红色的间杂其中， 簇一簇，坠荡在枝头。微风一动，四下便有温湿的香味荡 了过来，似有似无。沿着小路走，才听到两声扑喇喇的水流 声，便看到左手边山坡上横出一沟白色的溪水，走近看， 声，便看到左手边山坡上横出一沟白色的溪水，走近 看， 水流却是清澈的，眼前的那尾小鱼儿像触电般猛地一停，又 忽地跑开……”。如此，想象之“我”应该调动一切感觉器 官进行体验与行动，切换视角，变换远近高低，使想象之物 有声有色有模有样有形有态。因为一切外物的万千形态，无 不是藉由诗人行动感受得来。闭上了眼的学生，就像导演导 戏，正在自编自导自演一场戏，在想象的心理世界里尽力驰 骋。 三、闭目描绘，体验分享 想象是个体行为，本是一个极私密的心理过程，它完全 应当属于我们自己。但是，既然是在进行教学，是刻意的训 练，就应有意识让学生呈现想象之物。因此，我让学生自己 组织语言，描绘想象之境，谈谈作为诗人的你在此间的行为 及情感体验。在《夜归鹿门歌》课堂上，一位学生站起来描 述他的画面，他讲了两句之后，忽然说： “老师，我还是想 闭着眼睛说。”我意识到，闭眼有助于学生在描述过程中， 心无旁骛再度进入“现场”。我当