初中语文_春酒教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《春酒》教学设计 教学理念： 　　语文是工具性与人文性的统一，教学中需树立大语文观。语文课要充满“语文味”，关键在于教学立意的明确得当。一堂课的教学立意，应依据文本特点、学生情况、编者意图以及教师本人对文本的感悟与理解来定位。“教什么”定位清晰了，“怎么教”也就得当了。于是师生互动，深入文本，浸润在字里行间品味、感悟、鉴赏，领略文本的语言美和情感美，学生的听说读写能力和人文精神便在濡染中得以培养、积淀与提升。 设计依据： 　　《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践。应让学生在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读有三境界：“吞”、“啃”、“品”。“吞”至其博，感知文意;“啃”至其深，读懂作者，体悟深情;“品” 至其灵性，领略韵致，读出韵味。《春酒》文字素淡却意蕴丰厚，更须细酌慢品。 教材分析： 　　第四单元都是有关民风 民俗，地方色彩浓郁的文学作品，语言皆具平实本色。琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。《春酒》则是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣，这是一种对人性的讴歌和赞美。 学情分析： 　　八年级的学生积累了一些散文知识，也具有一定的社会知识和生活经验，我引导学生凭借这些知识经验欣赏文学作品，在逐步的情感体验中，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。这样教学才符合新课程标准的要求。 教学目标： 1、学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。理解作者通过生动展示家乡的风土人情来表达浓浓的思乡情怀的方法。 2、激发学生的生活体验，引导学生通过朗读、探究和合作交流，品味文中的细节和传神词语，领悟文章的意蕴。 3、感 受 文 中 的 风 俗 美、人 情 美 ，丰 富 精 神 世 界 ，激 发 学 生 关 注 生 活 的 热 情 ，发现并领略生活的诗意。 教学重点、难点： 1、品味文章的传神语言及细节描写是本堂课的核心重点。 2、领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。 教学过程： 导入： 同学们，今天老师是怀着儿时过年一样激动而兴奋的心情走上讲台的，相信同学们也有和我一样的心情。大家一定还记得过新年的情景吧？俗话说：一方水土养一方人，不同的地方过年的风俗也不同。今天，我们就跟随作家琦君去她的家乡浙江温州，去感受琦君儿时过年的自由和快乐，去品味那尘封多年的春酒。（板书课题：春酒） 二、作者简介： PPT显示：琦君，1918—2006，现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。 1949年赴台湾，后定居美国。她现在已成散文大家。她的名字总是与台湾散文连在一起。 琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，堪称一位写童年故事的圣手。她是著名电视连续剧《橘子红了》的作者。 学生读出作者简介。 三、读准生字： PPT显示：你能读准吗？薏仁米 枸杞 衣襟 煨炖 如法炮制 家醅 一生读出生字，学生齐读。 四、初读课文，整体感知： 1、学生自由朗读课文，思考问题。 PPT显示：文章主要记叙了哪几件事，有哪些人？ 学生回答，PPT显示：事：过新年 喝春酒 喝会酒 自泡八宝酒 人：母亲 、“我”、 乡邻 五、春酒之俗：一读春酒，读出民风： 同学们看，过新年，作者的家乡温州都有哪些习俗？ PPT显示：课文在有意无意之中，处处布满家乡习俗，找出来，读一读。 师生交流：新年时，注重迎神拜佛．．．．．． 同学们回答的很好，这些地方确实体现了家乡纯朴的风俗美。（板书：民风之美） 六、春酒之乐：二读春酒，读出趣味： 过年喝春酒，对于童年的“我”是非常喜欢的。 PPT显示：课文中有许多细节，以小孩子的心理和口吻，写得很有情趣，找出来，读一读，说一说。 预设学生可能会找到的语句：①“家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表、、、、、手里捧一大包回家” ②“其实我没等她说完、、、、、、、指甲缝的八宝酒了”③“恨不得一口气喝它三大杯、、、、、、原来我的小花猫也是个酒仙呢！”、、、、、、 这些地方表现了小女孩什么特点？（天真、活泼、调皮、可爱、机灵、小馋猫）这些都体现了小女孩有一个怎样的童年？（PPT显示：“我”——自由快乐） 七、春酒之情：三读春酒，读