初中语文_劝学教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《孙权劝学》教学设计 教学目标： 了解有关《资治通鉴》的文学常识，积累重点文言字词。 体会人物在对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，分析人物形象。 学习文中人物刻苦治学的精神，明白开卷有益的道理。 教学重难点： 重点：积累重点文言字词，揣摩人物语气，感受人物形象。 难点：体会人物在对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，分析人物形象。 课前预习 预习目标： 1、了解作者及作品的相关知识。 2、熟读课文.积累文言词汇，并结合课注翻译重点句子。 3、体会人物在对话中的不同语气，分析人物形象，把握文章内容。 4、背诵课文。 预习重点：理解并掌握文中重点词语的含义和用法，把握文章思想内容。 预习难点：体会人物在对话中的不同语气，分析人物形象，把握文章内容。 预习任务： 任务一: 收集作者的相关知识，并做在笔记上。 任务二：自主阅读，标注重点字词，疏通文义，提出疑问，相互交流。 任务三：熟读课文，和同学交流下列问题 1.体会人物在对话中的不同语气，了解三人的形象。 2．积累读书的名言警句。 预习检测： 1、司马光：字（ ），北宋（ ），上学期我们曾学过他写的《 》。 2、读准字音并给下列字注音 涉猎（ ） 更（ ） 邪 （ ） 3、解释下列词语： 卿今当涂掌事（ ） 但当涉猎 （ ）（ ） 4、整体感知文章内容，文中三人各是什么样的人？整理在笔记本上。 预习质疑：把你在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题写在下面吧 课中实施 一、导入新课 　 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。 二、出示目标 大屏幕展示。找一学生念。 三、简介作者作品 （一）你能说说你了解到的作者及作品的相关知识吗？（预习交流） 　　　（学生展示，老师点拨） 1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集。 2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 （二）、再给大家补充一下课文中三个人物的资料。（大屏幕展示，学生读念） 四、学习课文 （一）一读：读准字音（生僻字、多音字、通假字）,读准节奏 1、范读课文（听读）。 要求学生注意字音，节奏。老师大屏幕展示字音及课文的朗读节奏。 2、学生自由读。（根据刚才听到的录音，放声自由读） 3、同桌互读。 4、师友展示，学生评价，老师点拨。 5、齐读。 （二）、二读：读懂文意 1、请同学们结合手中的资料和工具书，边读边翻译文章。 2、小组讨论，解答疑惑。 3、师友展示，学生评价。 4、老师点拨。（大屏幕展示） （三）、三读：读出语气（情味） 1、学生自由读，揣摩语气。 2、学生讨论，师友展示。 3、老师点拨： ①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 　 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ 　　“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 　　现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 = 4 \* GB3 ④．请大家自由朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。 4、分角色朗读课文，感受人物的语言特点。（老师板书） （四）、四读：体会人物形象 1、学生再读课文，体会人物形象。 2、小组讨论并展示。 3、老师大屏幕展示。 五、感悟反思 学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示？ 学生谈启发。 六、拓展延伸 古今中外有许多劝人读书或有关读书的名言、格言，你能搜集几句送给你的同桌吗？ 学生思考，同桌交流。老师大屏幕展示。 七、课堂小结（结合板书） 达标测试 1、选出对下面文言短句理解正确的项，在括号内打“√”。 ⑴蒙辞以军中多务。 A、吕蒙用军中事务繁忙来推辞。（ ） B、吕蒙辞掉了军中事情繁多的职务。（ ） C、吕蒙说他军中有很多任务。（ ） D、吕蒙说他