“入情”的内涵及其其在阅读教学中的作用.docVIP

第 PAGE 页 “入情”内涵及其在阅读教学中作用 　　《语文课程标准》对小学三个学段都提出了“有感情地朗读课文”要求。由此可见，“入情”是《语文课程标准》基本要求，也应该成为小学语文有效朗读指导关键。 　　一、“入情”内涵 　　1.文本之情 　　文本之情是从作者视角而言，是作者创作时融合在文学作品中思想感情，它体现出作者对生活、人生、自然等理解、感悟、思考等，是作者情感文本化体现，也是文本吸引读者、感染读者、影响读者重要元素。例如《登鹳雀楼》，这首诗写诗人在登高望远中表现出来不凡胸襟抱负，反映了盛唐时期人们积极向上进取精神。该诗朗读时，教师要引导学生读出诗人“向上进取精神、高瞻远瞩胸襟”。 　　2.体悟之情 　　体悟之情是从教师层面而言，小学生尚处于语文学习发展期，教师要对学生进行有效朗读指导，要做到“入情”，必须要自己先行对文本情感进行体察与感悟。这需要教师全面掌握文本材料，包括作者生平、创作背景、生活经历等，这样才能触摸到作者真实情感，深入到作者情感深处，从而对学生进行有效引导。 　　3.怡己之情 　　小学语文朗读指导目不仅在于提升学生语文朗读技能，更在于通过“入情”朗读，引起学生与作者之间情感共鸣，使学生思想情感受到熏陶，使文本蕴含情感成为学生成长养分，陶冶学生思想情操等，使学生情感世界不断丰富起来，并且在与作者情感碰撞过程中，形成自己独特情感体验。 　　二、朗读指导关键 　　1.创设情境打造入情磁场 　　情境具有强大感染力，就像一个磁场一样让学生浸入其中，不知归处。小学语文教师在进行朗读指导时，要善于创设有效情境，可以创设生活情感，调动学生情感积累，可以朗诵情感相似文本创设情境，为学生“入情”营造氛围，渲染气氛，做好充分“入情”情感铺垫，使学生在情境作用下，情感潜移默化地受到感染。 　　例如《荷叶圆圆》这篇课文，本文朗读一个重点是引导学生通过朗读感受夏天美好，激发学生对大自然、对美向往，从而树立保护大自然意识。为了为学生打造入情磁场，教师可以制作一个多媒体课件，以自然风物为背景，突出荷叶这一主背景，引导学生朗读一系列咏荷诗句，如：“江南可采莲，莲叶何田田”（汉乐府《江南》）“青荷盖绿水，芙蓉披红鲜。”（晋乐府《青阳渡》）在此基础上，鼓励学生深情并茂地交流并吟诵咏荷诗句。通过创设情境，激发学生对荷情感，为学生课堂入情朗诵奠定情感基础，从而有效提升学生朗诵水平。 　　2.有效指导培养入情技能 　　小学生处于语文学习起始阶段，尚缺乏一定朗读技巧，这就需要语文教师基于学生朗读能力培养目标，授之以渔，教给学生入情朗诵基本技巧，使学生不仅能够意识到朗诵要做到“入情”，还能够做到“入情”，培养学生入情技巧。那么如何引导学生掌握“入情”技巧？一般来说，主要从重音、停顿、语速、语调与语气等五个方面着力。 　　3.注重层次提升入情境界 　　学生对文本情感感知是一个循序渐进过程，不可能一下子就能?蜃龅饺肭椤Ｕ饩托枰?小学语文教师在进行朗读指导时注重层次，不断提升学生入情境界。朗读指导层次性设计需要教师组织学生渐进式地“入情”，通过多种形式朗读，由表及里、由浅入深地触摸文本中情感。具体来说，教师要合理地引导学生进行默读、自由朗读、集体齐读、角色朗读、选读、赏读、仿读等。默读与自由朗读是学生借助既有朗读积累，开展自主朗读；集体朗读需要学生凭借语感，参与到集体朗读中来，保持与集体协调性；角色朗读则更深一层，需要学生体悟角色，由角色悟情。无论采取哪一种朗读形式，都需要教师遵循循序渐进原则，做到因文而异。 　　例如《骆驼与羊》一文，教师可以先组织学生进行自由朗读，初步体会骆驼、羊与老牛形象；在此基础上，分角色组织学生进行角色扮演朗读，进入角色，体悟情感；最后，引导学生选择自己最喜欢一段话或者一个角色进行朗读，不断深化学生入情境界。真可谓一读初步感知，二读渐入佳境，三读由情入理，每一次朗读都是一重境界。 　　4.以情燃情促进入情互动 　　小学生朗读能力培养往往是从模仿开始，这与学生朗读积累缺乏有关。小学语文教师要善于以情燃情，通过多种形式范读，促进学生与教师、学生、表演者等多重角色入情朗读互动。学生在观摩、学习、模仿教师范读、优秀学生范读、朗读表演者范读基础上，潜移默化地受到影响，点燃朗读激情，激发积极参与朗读积极性。 　　例如《怀念母亲》一文，教师可以先用优酷下载一段课文原声视频进行范读，使学生浸染在朗读表演者入情朗读中；第二次播放原声视频，学生小声地进行跟读；在此基础上，再组织学生进行仿读，分组赛读等，促进学生情感互动，在模仿基础上融入自己情感，从而进行广泛朗读互动，在情感碰撞中深刻体会季羡林爷爷思念祖国情感，感悟他浓浓爱国之情。 　　5.注重实践强化入情体验 　　小学语文教学中学生入情朗读指导，教在课内