“六环六让”高效效课堂模式在地理教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “六环六让”高效课堂模式在地理教学中应用 　　在新课程课堂教学实践剖析中，“六环六让”高效课堂模式有效改变了传统教学模式。“六环”指是“自主学习、合作交流、展示提升、质疑点拨、总结评论、达标检测”六个教学环节，“六让”就是“书本让学生阅读、知识让学生建构、课堂让学生展示、规律让学生探寻、结论让学生归纳、效果让学生评价”。下面以鲁教版“常见天气系统（锋面系统）”为例，浅述“六环六让”高效课堂模式在地理教学中应用。 　　一、自主学习，书本让学生阅读 　　根据导学案提示阅读文本教材，在课本上进行圈、点、划，做到“三有”：有批注，有概括，有问题准备，梳理基础主干知识，利用导学案自查自测，夯实基础。 　　依托导学案完成下列内容： 　　1.读教材及图2-2-16回答 　　（1）锋面是 与暖气团交界面，水平范围 ，锋面分为 与 。 　　（2）锋线是 与 交界线。 　　（3）冷暖气团位置：冷气团在，暖气团在。 　　2.读教材及读图2-2-17回答 　　（1）冷锋概念： 主动向 移动而形成锋叫做冷锋。 　　（2）冷暖气团移动方向：冷气团 ，暖气团 。 　　（3）冷暖气团位置： 在上， 在下。 　　（4）冷锋符号： 。 　　（5）降雨位置：冷锋降雨在 气团一侧，称为锋 （前或后）。 　　思考：冷锋过境时与过境后气温、湿度、气压与天气变化。 　　3.读教材及读图2-2-18回答 　　（1）暖锋概念： 主动向 移动而形成锋叫做暖锋。 　　（2）冷暖气团移动方向：冷气团 ，暖气团 。 　　（3）冷暖气团位置： 在上， 在下。 　　（4）暖锋符号： 。 　　（5）降雨位置：暖锋降雨在 气团一侧，称为锋 （前或后）。 　　思考：暖锋过境时与过境后气温、湿度、气压与天气变化。 　　在新课程理念中，教材只是一种课程资源，强调教师在教学中要注重“开发课程资源”，“整合课程资源”，要“用教材教”，而不是“教教材”，从而导致一部分师生不太重视对教材阅读与钻研。其实教材是最核心课程资源，教师在教学中应使教材文本所潜藏资源得到较好挖掘。教材编制都是经过资深专家们深思熟虑、千锤百炼而成，因此研读教材吃透教材是教学成功关键。 　　二、合作交流，知识让学生建构 　　根据“组内异质、组间同质”原则，建立相对稳定合作学习小组，以导学案为载体，安排学生讨论交流，组长负责对自主学习情况进行督促与检查，先安排两两互查交流，看阅读课本是否达到“三有”要求，查导学案完成情况，再安排小组讨论交流。 　　通过分组讨论合作交流剖析，学生自主构建“锋面系统”主干知识网络： 　　1.冷暖气团性质比较（根据冷锋、暖锋概念以及课本图2-2-17与图2-2-18，找出冷锋、暖锋两者相同点与不同点）（如表1）： 　　2.比较剖析冷锋与暖锋天气变化特征以及雨区位置（如表2） 　　三、展示提升，课堂让学生展示 　　小组通过讨论交流，每个小组选一名代表展示，把本组构建知识网络或提炼典型解题思路展示出来，其他组同学随时质疑、点评或建议，本组同学随时补充、纠错或释疑，让所有学生在展示环节中都处于精力集中状态，在思维相互碰撞中，学生对问题认识会更加深刻。 　　下面是各小组“锋面系统”图示展示： 　　四、质疑点拨，规律让学生探寻 　　（一）动画演示 　　教师播放有关“锋面系统”动画，学生观察动画，动画形象地展示冷锋过境前、过境时、过境后出现天气现象与天气变化，变宏观为微观可视现象，有利于学生生动形象地理解。 　　（二）点拨指导 　　在这一阶段中，教师针对各小组展示过程中存在问题与展示中生成新问题进行讲解。学生对三个时段天气现象与变化描述有时会有很茫然感觉，这时教师点拨提醒学生从气压、气温、降水、风等几方面来表述。 　　（三）规律探寻 　　在“锋面系统”教学中师生重点剖析：怎样判断冷锋与暖锋？ 　　五、总结评论，结论让学生归纳 　　（一）观察冷锋与天气图、暖锋与天气图，引导学生聚焦 　　1.冷锋与天气 　　过境前：单一暖气团控制，天气稳定，气压低，气温高； 　　过境时：冷锋控制，大风、降温、阴、雨、雪等天气； 　　过境后：单一气团，气压升，气温、湿度降，天气好转； 　　2.暖锋与天气 　　过境前：单一冷气团控制，天气稳定，气压高，温度低； 　　过境时：暖锋控制，云层加厚，多形成连续性降水； 　　过境后：暖气团控制，气温升高，气压降低，雨过天晴。 　　3.雨区及强度 　　冷锋：锋后降雨，强度大，历时短。 　　暖锋：锋前降雨，雨弱，历时长。 　　（二）进一步对比归纳得出 　　1.无论冷锋还是暖锋，冷气团冷、干、重，都在锋面下方，暖气团暖、湿、轻，都在锋面以上。 　　2.过境前与过境后都是在单一冷气团或