“六字的教学法”，科学有效教学的实践.docVIP

第 PAGE 页 “六字教学法”，科学有效教学实践 　　生本教育（以下简称生本）是广东省教科所郭思乐教授倡导并主持实验一种全新教育理念，认为教学本质是学，学生是获取知识之本、获得能力之源，是身心发展之根、健康成长之基，教是用来帮助学，生本教育方法论根柢是教要转化为学，依靠学生内部自然发展学生学习天性，让学生活动起来，去获得知识、去解决问题，让学生在愉快与谐中得到全面健康发展。生本教育观念实践，是一个不断发展不断完善过程，它要依赖不断完善现代化办学条件，要有课程、教材等一系列配套改革，更要有教学观念与教学方法根本转变。 六字教学法是我教学实践中生本教育观念渗透一些体会，与大家共同剖析。 　　一、习：预习、复习 　　生本教育认为：教师应让学生活动起来，去获得知识、去解决问题，把可托付教学托付给学生。托付基本形式之一即习。 　　过去教师也要求学生预习，由于课堂上仍是师本教育，学生预习应有价值常没有显示出。预习是被动，体验是肤浅，学生预习就流于形式，不能够持续深入进行。生本教育课堂教学，学生是真正意义上主体，学习习在课上能够得到充分表现，在精神、心理、人格方面得到极大满足，习体现出其价值。具有强有力导向性，调动了学生习主动性与自觉性。 　　我在教学实践中，按教学进度布置预习内容，要求学生从课本、课外资料查阅下节课相关知识；总结归纳知识要点，重点难点，剖析这节课学习方法，思考解题基本思路。在课堂上，围绕主题让学生谈前后知识联系，理论知识与现实生活具体例子，在新课教学中，帮助学生揭示矛盾，理清头绪。对谈正确学生，给予积极肯定；对谈不完善或不准确学生，及时点拨、引导，使学生习价值在课堂中得到体现。正如郭沫若所说：教育目是养成自己学习、自己研究，用自己头脑来想，自己眼睛来看，用自己手来做这种精神。 引导学生课前去习，课上去谈，在同一主题下，从不同角度、不同层次去谈认识，谈方法，置学生为学习、认识主体，给学生以广宽思维空间，有助于培养学生思维广阔性、变通性、灵活性，使学生感到习必要，习价值。 　　二、练：练习、训练 　　生本教育方法论谈到：先做后学、先会后学、先学后教、以学定教。这就是说，通过学生亲自参与与体验，实现多方面发展。这里，创造一个良好学习环境，就成为关键。通过优化训练环境，帮助学生实现知识理解全面性、准确性、深刻性，渗透思维方法，使学生灵活运用所学知识。 　　保证学生主动高效学习，使训练高质量地进行应注意：①精选例题，启发思维，点拨学生总结规律，掌握方法，达到做一道题会一类题效果。②要发动学生进行自我评价，查漏补缺，自我完善。引导学生主动暴露错误思路，及时反馈矫正，促进科学思维形成。③设计良好知能训练环境。对于基础知识训练，要让学生在干扰条件下（如相近概念、多出或缺少条件、似是而非叙述等）、在应用环境中，准确地再现概念与规律。对于能力训练，重在启发思维，掌握方法。要创设多角度、多种思维方法应用环境，一题多问，一题多解，总结规律，掌握方法。使学生确能运用科学方法解决实际问题。④严格选题，要体现训练目，注意典型性。多层次（由易到难，逐步深入），多角度（从不同条件，不同思维角度，不同应用环境，与不同其它知识相联系）地进行。总说，就是训练目标集中，题目活，信息量大，步骤安排合理，创设一个多维训练环境，促进思维发展与能力提高。在训练环节中要注重让学生独立思考，思则进，殆则罔。，没有独立思考就没有真正意义上主体地位。 　　三、议：议论、讨论 　　生本课堂中最明显一个特点是小组学习活动。教师可通过创设有利于人际沟通与合作学习环境，使学生学会交流与分享信息、创意及成果，培养学生团队精神与合作意识，提高学生学习绩效。议，使每位学生都有动脑、动口、动手机会，一般情况，较为基础问题多数学生能独立解决，中档题有一部分能解决出来，综合能力题，个别学生或能解出来。这种差异存在，使学生对自身结论确定性与疑问急待解决有着强烈迫切要求，激发了学生急待解疑内在动力。学生带着针对性问题，带着激情进入讨论过程。这时议就更有实效性。 　　在学生学习生活中，议可分为两种情况。第一种，自由议。在课外，不同层次学生带着不同解疑目找讨论对象，往往尖子生凑在一起，中等生倾向于尖子生，后进生倾向于中等生或尖子生去订正或询问。对程度相当尖子生或中等生，主要精力在极个别综合性能力题，基础较差学生也能通过参与讨论解决基础题或较为浅显问题；第二种议，是以小组为单位进行，我把教学班分成了八个学习小组，组长指导中差生解决个别基础与中档题。这样，基础题与中档题基本上在学生练习与讨论中理解、消化。从教学效果来看，一节课教学内容能完成80%左右，个别灵活性高、综合性强、难度大问题不能完全解决，这就进入第四个阶段。 　　四、讲：讲解、交流 　　学生是天生学习者，学生学习潜能无限，让