“六大解解放”理论在地理课堂教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “六大解放”理论在地理课堂教学中应用 　　陶行知在《实施民主教育提纲》与《民主教育》中指出：“解放学生头脑，使之能想；解放学生嘴巴，使之能谈；解放学生双眼，使之能看；解放学生双手，使之能干；解放学生空间，使之能接触大自然与大社会；解放学生时间，不逼迫他们赶考,使之能学习自己渴望东西。”解放学生，让学生成为学习主人，成为学习主动参与者，在学习过程中使学生能力得到培养、树立正确人生观价值观，是实施素质教育关键。下面我就浅述陶行知“六大解放”之理念在地理课堂教学中运用。 　　一、解放学生头脑，使之能想 　　地理是一门讲“理”学科，任何地理现象产生、发展，都有一定规律性与必然性，而这个“理”如果仅凭教师讲解与剖析，这种填鸭式、灌输式、缺乏学生思考与剖析过程教学，是不利于学生成长，是无效。教师应尽可能地把动脑权利还给学生，学生有能力解决问题，要让学生自己去剖析、剖析、归纳、总结，让学生脑子动起来。在地理教学时，教师要多设计一些“头脑风暴”、“想一想”、“议一议”、“练一练”等环节，设计问题时要由易到难，逐步深入，层层剖析。如：我在七年级下册《日本》这一课教学时，先让学生说一说“我眼中日本”，然后让每个学生用已有知识进行交流，再布置学生看“日本地图”、“日本在世界中位置”，思考通过这些图片可以获取哪些知识。学生通过思考、讨论、剖析、归纳，剖析出日本领土组成、位置、地形、城市、海岸线曲折等一些基础知识。接着让学生议一议学生比较难理解知识点，如：岛国、海岸线曲折、多山地形对日本有什么影响，日本多火山地震原因是什么，如何防震减灾，等等。学生通过讨论剖析得出结论。最后是练一练，让学生在Flash动画上选择正确逃生方式，在空白日本地图上掌握日本四大岛屿、地形、城市等一些基础知识。这样地理课堂教学，学生自己通过剖析、思考得出结论，比教师直接讲出来结论要容易记住，也让学生思维活跃起来。 　　二、解放学生嘴巴，使之能谈 　　我在杂志上看到这么一句话：“所谓老师就是一群喜欢自言自语人所从事之职业，老师是不会关心学生感受。”这句话让我感触颇深。我听公开课，若课堂上学生能侃侃而谈、说出自己观点与想法，即使这节课存在瑕疵，我也会认为这堂课是成功；凡是沉闷无声、学生不会讲课堂，哪怕教师讲得再到位，剖析得再透彻，我也认为这堂课是失败。后者，教师既是导演又是演员，学生只是观众，没有学生语言表达，哪来学生能力培养、素质提高？所以，在地理课堂上，我充分利用语言这种最直接、最便捷交流方式，给学生说话权利，让学生嘴动起来。学生能讲，会讲，并非一日之功，是要常常“修炼”，在地理教学时，教师一要注意等一等，切不可为了赶进度，过于急躁，看学生答不出，就替学生回答，否则学生口就很难动起来。二要注意说一说，教师在教学设计时，一定要多设计让学生说一说环节，如我在上人教版七下《美国》这一课时，先在课前休息时间播放自己制作Flash，伴随着悠扬英文歌曲是一些与美国相关图片，包括建筑、风俗、城市、NBA球星、奥巴马、自然风光等。一上课，我就设计了“七嘴八舌说美国”这一环节，我问学生：“浅述你所知道与美国相关事情。”学生七嘴八舌地讲着，积极性一下子就被调动起来了。这个“说一说”环节，往往是用在学生比较熟悉或是比较容易知识点上，太难了，学生很难说，在课堂上就容易出现冷场。三要注意议一议。对于学生难理解地理知识，教师一定要在课堂上让学生讨论，学生先在组内交流自己观点与看法，然后全班交流，这样地理课堂，既有师生对话，又有生生对话，学生口比较自由，长此以往，学生“嘴上功夫”一定能得到培养与提高。 　　三、解放学生双眼，使之能看 　　眼睛是心灵窗户，解放学生双眼，让学生从繁重考试中解脱出来。在课堂上，书上基础知识、地图、图片，要让学生自己看，在课后，更要让学生观察生活中地理，如在讲到《自然资源》这一课时，我们可以先让学生在教室内找一找有哪些自然资源。在讲到中国交通时，可以让学生观察本地交通工具、交通设施、交通状况等。地理知识是来源于生活，又为生活服务。可以说，每一节地理课教学内容都与学生生活密切相关，要让学生把地理学习与日常生活结合起来，注意观察，观察身边地理，生活中地理，培养学生观察能力，这是学好地理、用好地理必要条件。 　　四、解放学生双手，使之能干 　　好记性不如烂笔头。做好课堂记录是培养学生学习能力一种有效方式，在地理课上，基础知识，要让学生动手画一画；课外补充知识点，要让学生记一记；地图上重要内容，要让学生标一标；重要地名，要让学生在空白地图上填一填……让学生手充分动起来。教师除了要让学生写、标、记、填，还应充分发挥地理学优势，让学生动手做一做，拼一拼，画一画。如七年级学生学完经纬网后，可以让学生利用乒乓球、铅丝、塑料泡沫、圆规等材料与仪器制作一个地球仪，比