“全语言教学”及其在中学英语教的学中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “全语言教学”及其在中学英语教学中运用 　　一、引言 　　为什么现在大学毕业生再做高考英语试题，答题正确率反而不及高中毕业生？为什么初三学生升入高中一年级后第一个月再做中考英语试题，答题正确率反而普遍地不及原来参加考试正确率？为什么学了好几年英语中学生，掌握了那么多英语单词与英语语法，最后只会说那么几句非常程式化英语日常用语？诸如此类问题，一直让笔者甚为困惑、郁闷！ 　　我们中学英语教学究竟怎么了？面对这样一个大难题，我们不得不在对当下中学英语教学进行全面、深刻反思同时，问道于“他山之石”，以求“攻玉”。 　　在万般无奈之下，笔者花了近两年时间再一次全面、系统地学习与研究了后方法时代西方外语教学法及其主要流派，终于如获至宝――Goodman“全语言教学”流派。 　　此后一年中，笔者应邀去全国各地讲学，话题无不是Goodman“全语言教学”流派。这一对传统外语教学理念颇具颠覆性学说，引起了与会英语教师普遍共鸣。由此，笔者更加坚定了将这一外语教学法应用于中学英语教学研究决心，以树立从根本上改变中学英语教学质态信心。 　　二、“全语言教学”概念、核心理念与应用价值概述 　　自美国社会语言学家Ken Goodman（被尊称为“全语言教学之父”）创立“全语言教学”（亦称“整体语言教学”）流派四十多年间，这一新语言教学理论虽然在语言教育领域也曾经历了十多年争论，但最终结果是，几乎所有语言学家与语言教学专家都无一例外地对其在英语作为第二语言教学或英语作为外语教学中应用，持一致赞同与倍加推崇态度。（龚海平，2019） 　　1.学术概念。 　　“全语言教学”这一学说，在本质上，并不是一种新型教学法，而是一个新型关于语言教学语言观、学习观、课程观、教学观、教师观与学生观理论与原则或语言教育哲学观（Goodman，1986：5）。它强调语言是整体，而不是支离破碎，因而语言学习也应该是整体地去学习，语言教学也应该是整体地去教；它还强调语言学习者应该是“全学习者”，语言教师也应该是“全语言教师”；它同时强调课程综合（integration），认为综合对于语言能力发展与语言学习而言是一条关键性原则，主张综合应当成为全语言课程中心与要旨。 　　2.核心理念。 　　（1）“全语言教学”语言观 　　Goodman在秉承语言是思维与交际媒介思想同时，认为（1986：16-17）不能仅仅为了学习一种语言而学习这种语言，学习语言就要学习这个语言所承载文化，强调语言是整体（inclusive），是不可割裂（indivisible），是不可以被肢解成语音、词汇、语法规则、句式结构等若干个互不相干语言单位，否则就破坏了语言整体性，反对把语言肢解成若干个抽象细碎成分与小片段，主张“整体总是大于部分之与”。 　　他竭力反对那种使学生像语言学家那样讨论语法规则教学方法。他（1986：13）认为，语法规则是可以学习，但语言必须在整体而真实应用语境中才能被学会用来交际，不能靠机械模仿语法规则来学习语言。 　　（2）“全语言教学”学习观 　　Goodman（1986：18）认为，“语言并非先天禀赋，也不是靠模仿学会”。“语言学习过程是一个社会人际交往过程。人们总是在不断地用自己构造言语去与外部世界进行交流，同时这些由自己构造言语也在不断地受到外部世界检验（tested）、修饰（modified）、扬弃（abandoned）或完善（perfected）”。 　　“全语言教学”主张：语言功能应先于语言形式学习，语言运用必须真实；语言学习应从整体到部分。它特别强调语言学习重在学会如何表意。Goodman（1986：20）指出，“课堂教学常常阻断了语言与其意义、功能之间联系，把语言变成了非语言”。对学习者而言，语言运用只有在社会语境中才能拥有其潜在语义，也只有在具体语境中，语言才容易被学会。 　　（3）“全语言教学”师生观 　　Goodman（1986：28）认为，只有尊重与理解语言学习规律，才能尊重与理解语言教学规律。全语言教师应该不断建构与重组自己知识体系与科学体系，并在教学中践行之。全语言教师应该了解语言、学习、学生、课程与教学法，对学生抱有信心与留有期待，选择最有效教学方法，提供最适合学生语言材料，并对学生学习表现作客观过程性评价。 　　Goodman（1986：29）认为，教师应该引导、支持、指导、鼓励与促进学生学习，而不是控制其学习。他们应该意识到人类语言与认知发展过程普遍规律，理解学生在语言学习上所采取不同路径。他反对对学生采用“填鸭式”教学方式，反对教师总是按部就班地组织课堂教学，主张教师在课堂教学中作用应该是无所不在，除了“教”，还要创设一个支持学习环境，还要做学生语言示范者，还要观察学生学习过程与反应，还要介入学生学习