“免疫调节的”第二课时的探究式教学设计.docVIP

第 PAGE 页 “免疫调节”第二课时剖析式教学设计 　　1 教材剖析 　　免疫调节与神经调节、体液调节共同完成人与高等动物生命活动调节使命，对维持人体内环境稳态有重要作用。本节内容一般安排2课时：第一课时涉及免疫系统组成、免疫系统防卫功能以及相关名词概念教学；第二课时涉及免疫系统监控与清除功能以及免疫学应用。其中第二课时内容与日常生活联系密切，对于高中学生形成积极健康生活方式是不可或缺。 　　2 教学目标 　　2.1 知识目标 　　说出免疫失调病类型；概述免疫系统监控与清除功能；举例说出免疫学应用。 　　2.2 能力目标 　　通过免疫系统防卫功能、监控与清除功能来剖析免疫在维持稳态中作用。 　　2.3 情感、态度与价值观目标 　　关注器官移植所面临问题，剖析与明确科学技术与社会关系。 　　3 教学过程 　　3.1 复习巩固，导入新课 　　找两位学生到黑板写出体液免疫与细胞免疫过程（其他学生在练习本上写）。教师通过检查两位学生书写情况，让全班学生回忆以下知识：抗原、抗体、淋巴因子概念及作用；各种免疫细胞在体液、细胞免疫中发挥作用；二次免疫过程与特点。教师提出问题：人体通过这种防卫功能，使机体有效防御病原体，那么免疫系统防卫功能是不是越强越好呢？自然引入新课剖析。 　　设计意图：上节课重点内容是体液免疫与细胞免疫过程，通过让学生到黑板上写，全班学生共同检查，教师便可水道渠成地引导学生复习上节课知识并导入本节课内容。 　　3.2 引入实例，完成免疫失调病学习 　　3.2.1 过敏反应实例 　　教师提供资料：某人与朋友一起去公园看花展。在一个封闭屋子里摆设了各种各样鲜花，非常好看，他们拍了很多照片。可回家后，这个人身上长满疙瘩，痒得几乎难以忍受（课件展示皮肤过敏照片）。 　　教师出示问题：① 你认为上述现象与免疫有什么关系？② 你们知道引起过敏反应物质叫什么，有哪些吗？③ 为什么朋友没事，他却有事呢？④ 在座同学们都有哪些过敏反应呢？应该怎样预防？ 　　对于①②两个问题，教师通过引导学生自学课本38页相关知识并回答；对于③④问题，指导学生分组讨论交流，然后由学生代表发言，教师点评。 　　教师接着质疑：过敏反应怎样发生？与体液免疫有何区别？ 　　学生讨论，教师点评总结：（过敏体质人群）接触过敏原（如花粉、油漆、鱼虾等）时会产生抗体，这时抗体与体液免疫过程中抗体不同，它吸附在某些细胞表面（如血细胞、皮肤、消化道、呼吸道）。再次接触相同过敏原时这些吸附在细胞表面抗体与之结合引发过敏反应。最后教师引导学生总结过敏反应特点。 　　3.2.2 自身免疫病实例 　　教师提供资料：酿脓链球菌表面有一种抗原决定簇，与心脏瓣膜上一种物质表面结构十分相似。当人体感染了这种病菌后，免疫系统产生抗体不仅向病菌发起进攻，而且也向心脏瓣膜发起进攻。结果在消灭病菌同时，心脏也受到了损伤，使人患上风湿性心脏病。 　　教师出示问题情境：① 同学们知道上述实例是哪类疾病吗？② 你还能说出其他类似实例吗？ 　　学生回答是自身免疫病，并举例：类风湿性关节炎、系统性红斑狼疮。 　　教师继续设置教学情境：有一位糖尿病患者，他体内胰岛素较低。医生进一步检查发现其体内出现了胰岛B细胞抗体。另一些糖尿病患者体内胰岛素水平正常，但血糖含量却一直很高。你们知道分别是什么原因吗？ 　　教师引导学习小组讨论后回答：第一种情况是自身免疫病；另一种情况可能是胰岛素靶细胞膜上受体异常，使胰岛素不能发挥降血糖作用。 　　教师及时引导：受体异常也是由于人体内产生了攻击胰岛素受体抗体，引起自身免疫病。看来，免疫系统防卫功能真不是越强大越好。 　　3.2.3 免疫缺陷病实例 　　教师提供资料：有一个男孩他名字叫“大卫?非利浦?威特”他生活环境与我们不一样。他患有“重症免疫缺陷疾病”，没有抵御细菌、病毒能力，从小生活在无菌塑料泡泡里，大家都叫他“泡泡男孩”。对他来说，泡泡外面世界充满着致命威胁，甚至连母亲一个充满疼爱吻或者拥抱，都可能会给他带来可怕后果。 　　接着，教师引导学生剖析以下问题：① 我们生活环境中充满了各种各样病菌，通常情况下我们并没有患病，是为什么呢？（学生们会抢着回答：我们有免疫调节存在，有淋巴细胞、抗体等起免疫作用）② “泡泡男孩”病症是什么原因呢？③ 同学们阅读课本36页资料，剖析艾滋病发生原因是什么？④ 艾滋病死亡原因是什么？说明免疫系统还有什么功能？ 　　学生带着问题进行小组内合作交流，小组长将讨论结果向全班学生展示，教师根据学生回答情况一步步总结梳理。对第二个问题，教师补充说明：泡泡男孩病因是先天免疫缺陷症，无B细胞与T细胞生成，特异性免疫完全丧失。对第三个问题，教师总结基础上给出获得性免疫缺陷症概念。对第四个问题教师根据