“光的的直线传播”教学设计.docVIP

第 PAGE 页 “光直线传播”教学设计 　　教学理念本节是学习光现象开始，是以后学习光反射及折射基础.针对素质教育对学生能力要求，本节采用实验法、观察法、科学剖析与自主学习教学模式.体现“学生为主体，教师为主导”教学思想. 设置问题情景，使学生对所观察到现象进行科学剖析，找出现象后面隐藏规律，教会学生掌握科学家在研究时所用技能与术语.通过实验剖析，让学生感受科学剖析魅力，体会科学发展曲折性，通过学生展示锻炼学生表达能力、增强自信心，享受成功快乐.在引导学生应用“光沿直线传播规律”解释一些简单自然现象，解决一些实际问题，让学生意识到光世界既神奇美丽，又有规律可循，而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然，改善生活质量，提高工作效率，渗透STS理念. 　　教学目标 　　1.知识与技能 　　（1）认识光沿直线传播条件，能用光线来表示光传播径迹. 　　（2）了解光直线传播规律在社会生活与生产中一些应用. 　　（3）了解光在真空中传播速度c=3×108 m/s. 　　2.过程与方法 　　（1）通过开放性实验剖析，认识光在空气、水与果冻等均匀介质中传播特点（沿直线传播）. 　　（2）观察演示实验“光在非均匀糖水中路径”，启发学生归纳总结得出光沿直线传播条件. 　　3.情感、态度与价值观 　　（1）通过开放性实验，让学生体验学光学乐趣，并在实验过程中学习合作与交流. 　　（2）引导学生应用“光沿直线传播规律”解释一些简单自然现象，解决一些实际问题，让学生意识到光世界既神奇美丽，又有规律可循，而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然，改善生活质量，提高工作效率（有价值）. 　　重点、难点剖析 　　光沿直线传播规律理解与掌握是本节教学重点，设计与组织关于“光总是沿直线传播吗？”这一问题剖析活动是本节难点. 　　教学模式 　　科学剖析与自主学习教学模式.设置问题情景，使学生对所观察到现象进行科学剖析，找出现象后面隐藏规律，教会学生掌握科学家在研究时所用技能与术语. 　　实验器材 　　学生分组：激光笔一支、果冻一个、易拉罐一个、蜡烛一支、火柴一盒、螺母一个、塑料薄膜一块、橡皮筋一条、装了水玻璃杯（水中滴了少量牛奶）、蚊香、透明塑料矿泉水瓶一个、玻璃砖一块. 　　教师教具：强光手电一个、方形玻璃容器，浓盐水. 　　教学过程 　　一、新课引入 　　先播放一段手影视频，师生再利用强光手电在白屏幕上做手影游戏，问学生：这些现象包含了怎样光学原理呢？与学生一起走进光世界，由此引出课题并板书. 　　二、新课教学 　　1.光源 　　走进光世界，必须有光，你知道光来自哪里吗？同学们课下完成了前置性小研究.现在让我们分享大家研究成果吧？打开前置性小研究，展示光源（4个同学板书），教师引导学生交流得出光源与非光源区别，总结光源定义，对光源分类（人造光源、自然光源） 　　2.剖析光直线传播条件 　　（1）根据课下前置性小研究让学生认识光沿直线传播传播一般规律，引导学生思考：光在任何情况下都是沿直线传播吗？应用桌面上器材，通过开放性实验剖析得出：光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播. 　　问题一同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？ 　　先开放性分组实验，然后小组间交流实验结果. 　　实验一将激光射向盛有蚊香烟透明塑料矿泉水瓶，可以看到光在空气中径迹是直线. 　　实验二用激光笔发出光束向滴了少量牛奶水中投射，可以看到光在水中沿直线传播. 　　实验三用激光笔发出光直接照射果冻、玻璃砖，发现光在果冻、玻璃砖中沿直线传播. 　　学生展示实验成果，组织学生归纳得出： 　　光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播并进而得出结论：光是沿直线传播 　　师：光总是沿直线传播吗？ 　　实验四将激光从空气斜射入水中，可以看到光在空气与水中路径都是直线，在空气与水界面上发生了偏折. 　　师：通过实验四，发现上面我们总结结论有缺陷，应该怎样完善才科学呢？ 　　结论光在同种物质中沿直线传播（师：夸奖同学们能注意细节对比剖析，发现问题，完善结论.我们这个结论就很完美了吗？请看下面实验.） 　　（2）教师演示光在非均匀盐水中传播实验.（教师要说明原来是水，后来用长颈漏斗缓缓注入浓盐水）得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲. 　　（3）引导学生归纳出光沿直线传播条件：光在同种均匀介质中沿直线传播.（让学生感受科学剖析魅力，体会科学发展曲折性） 　　3.介绍光线概念 　　老师用激光笔在黑板上照射出光传播路线，让同学到黑板用粉笔模拟画出光传播径迹与方向.教师提问：为什么是直线？为什么要标箭头？教师讲解模拟出光线，得出光线概念. 　　4.应用：解释自然现象 　　教师提问：还记得上课时做影子游戏