“克、千克”的学之我见.docVIP

第 PAGE 页 “克、千克”教学之我见 　　在多年数学教学中，我常常听一些教师说，一些学生，对单位掌握困难很大，尤其是重量单位、面积单位，他们头脑中一片模糊，做起题目来只会瞎猜一统，胡乱解答。现就二年级下册克、千克教学谈一些自己看法： 　　新课标人教版二年级下册克与千克认识是在学了“万以内数认识”后教学，这时学生已掌握了万以内数读法、写法，还掌握了万以内数大小比较。在这基础上学习克、千克，似乎不会有多大困难，然而，事实并非如此，在学生作业中，我们发现了诸如如下错误：1千克∠980克；小明体重36（克）。是什么原因造成这样错误呢？本人认为主要有以下几种： 　　1、对克、千克两个重量单位没有理解。虽然克与千克应用在日常生活中也随处可见，但老百姓口中还常常是用斤来作重量单位，这是其一。再说学生虽然常常听说几克几千克，也没有真正去体验过几克几千克到底有多重。因而对于几克、几千克，到底有多重，当然毫无概念了。 　　2、对于形如1千克○980克大小比较，有学生是受万以内数大小比较影响，认为980比1大，所以1千克∠980克。有是没有掌握1千克是以千克作单位数量，可以用克作单位数来表示，即将1千克○980克写成1000克○980克再进行比较。 　　既然如此，如何来克服呢？本人觉得可从以下几个方面入手： 　　一、给学生确定参照物，再以充分实物体验 　　对小学生来说，小学数学中许多知识并不是“新知识”，在某种程度上来说就是一种“旧知识”。因为他们在日常生活中免不了与“数”与“形”打交道，就会积累很多数学知识。即使是一年级小朋友，他们也有丰富生活经验与知识积累。但毕竟小学生生活经验有限，他们各自所处家庭、社会与外部环境不同使得他们也存在着差异，有些新数学知识模型建构，学生缺乏这方面生活经验，此时，教师要有目地引导学生去体验、熟悉一些生活原形，为构建数学新知创设必要条件。 　　在学生知道了物体重量可以用克、千克作单位后，出示一个鸡蛋，问学生，鸡蛋放到时电子称上以后，电子称上显示是50，但是50克，还是50千克呢？尽量让学生发表意见，并说说理由。接着，告诉学生，一个鸡蛋重是50克。然后让学生人人用手掂一掂50克鸡蛋，感受50克到底有多重。接着再让学生猜猜50千克有多重。之后，再让学生去搬一搬准备好50千克重东西（如一袋50千克大米），感受50克与50千克不同。通过这样亲身体验，使学生明白，虽然都是50这个数，但是加上了不同单位后，轻重大不一样，千克单位远比克单位大。 　　为使学生加深印象，在有了50克与50千克重感觉后，再拿一支笔、一张纸、一瓶墨水、一袋盐、一袋米，叫上一个同学，先让学生猜猜，这些物与人分别有多重，再分别告诉学生上述物品、人重量，再让学生掂一掂，拎一拎，抱一抱，感受以克作单位物体与以千克作单位物体轻重不同。 　　二、引导学生用自己眼睛去发现 　　建构主义教育论认为学生是信息加工主体，是意义主动建构者。学生要成为意义主动建构者，就要求在建构意义过程中主动去搜集并剖析有关信息与资料，对所学习问题要提出各种假设并努力加以验证。 　　在上述掂、拎、抱之后，再引导学生看看，什么样物品重量用千克作单位比较合适，什么样物品重量用克作单位比较合适。当然，学生不难发现，比较重物品用千克作单位比较合适，而比较轻物品，则用克作单位比较合适。如果单位前数字相同，那么，用千克作单位物品比用克作单位物品要重得多。如5克是一张16K白纸重量，而5千克有5袋普通在超市在卖盐重量。如果说成一张16K白纸是5千克，那显然是不对。 　　三、紧密结合学生生活去教学 　　数学问题源于生活，同时又服务于生活。华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活精彩描述。学习总要涉及到学习者原有认知结构，学习者总是以其自身经验，包括正规学习前非正规学习与科学概念学习前日常概念，来理解与建构新知识与信息。即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己经验背景，对外部信息进行主动选择、加工与处理，从而获得自己意义，这是建构主义学习观之一。 　　在明确了克、千克不同用法之后，还要鼓励学生，积极地去寻找用这些单位地方。家里药片、袋装食品重量，到农贸市场去买来物品重量等许多东西都可让学生列举，使学生真正体会到所学知识与生活关系，既有利于提高学生学习兴趣，也有利于知识掌握。 　　四、教给学生学习方法 　　诸如1千克○980克大小比较，首先要使学生搞清千克与克是两个不同单位，这样两个数比较不能光是单位前两个数1与980进行比较，必须将它们化成单位相同数再进行比较。由于二年级没有学过小数，不会将980克化成以千克作单位数，只能将以千克作单位数写成以克作单位数，然后再进行比较。正如上面提到50克一个