北师大版小学三年级数学上册优质教学设计 过河.pdfVIP

第1 单元 混合运算 3 第 节 过河 教学内容： 教材第8-10页。 教学目标： 1、引导学生在解决问题的过程中经历小括号的产生过程，在具体情境中体会 到小括号的作用，能正确计算带有小括号的算式。 2、通过 “过河 “的情境，发现提出问题和解决问题的能力。 3、使学生养成在做四则混合运算题目的时候先看运算顺序在进行计算的习惯。 教学重难点： 重点：引导学生理解和掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，体会小括号在 运算中的作用。 难点：探索小括号的运用过程，能利用小括号解决简单的实际问题。 教学准备： 课件 教学过程 第1课时 过河(一) ⊙解决问题，导入新课 1．课件出示问题，请学生独立阅读题目并口答。 (1)一辆出租车能坐4 名乘客，一个旅游团有36人，需要多少辆这样的出租 车？ (2)三(2)班有24 人去南湖公园划船，每条小船可乘坐6人，这些人一共需要 多少条这样的小船？ 2．导入新课。 师：今天我们继续学习混合运算。 ⊙观察讨论，发现新知 1．观察教材8页情境图，收集数学信息。 (1)独立观察情境图，获取图中的数学信息。 师：从图中你获取了哪些数学信息？ (2)组织学生交流各自获取的数学信息。 师：现在把你获取的数学信息向大家说一说吧。 (学生汇报) 师：这些数学信息你们都看懂了吗？能说说它们的含义吗？(引导学生理解 “每条小船比大船少坐学生3人”的含义) 2．自主探究，解决问题。 (1)明确要解决的问题。 师(出示教材8 页第二个问题)：我们要解决的问题是什么？需要哪些相关的 信息呢？ (请学生把要解决的问题叙述完整：同学们过河，男生29人，女生25人， 一条大船坐学生9人。同学们都坐大船，需要几条船？) (2)尝试独立列式解决问题。 (3)交流解题方法。 方法一：分步计算。 29＋25＝54(人) 54÷9＝6(条) 师：为什么先算29＋25？54÷9这个算式表示什么意思？ (引导学生明确：要求需要几条大船必须先求出一共有多少人，再看54 里面 有几个9，有几个9就需要几条大船) 方法二：列出错误的综合算式。 29＋25÷9 师：你认为这样列式正确吗？ 师：按照前面学习的除加混合运算的运算顺序，应该先算25÷9，而根据解 决问题的过程，应该先算一共有多少人，也就是先算29＋25，有什么办法能改 变运算顺序呢？ (4)引入小括号。 师：如果我们要改变混合运算的运算顺序，有一位朋友可以帮忙，它的名字 叫 “小括号”。 (5)介绍小括号的来历。 师：在没有发明运算符号以前，人们运算都要用很复杂的文字进行说明。随 着社会的发展，与人民生活需要有密切联系的各种计算也逐渐复杂起来。这些计 算常由两个或几个算式合成，而且在计算时常常需要先算某一个算式，再算另一 个算式，于是便产生了区别先后运算顺序的符号。大约400 多年以前，在大数学 家魏芝德的数学运算中，首次出现了 “( )”“[ ]”和 “{ }”。“( )” 叫小括号，是荷兰人吉拉特最先开始使用的。 师：由于小括号可以改变混合运算的运算顺序，所以在有小括号的算式里， 要先算小括号里面的。 设计意图：通过介绍小括号的来历，使学生对小括号有所了解，激发学生对 小括号的好奇心，有助于学生记住小括号。 (6)学习计算带小括号的算式。 师[出示(29＋25)÷9]：在这个算式里，应该先算什么，再算什么？ (学生回答后进行脱式计算，在书上把算式补充完整，再结合情境说说算式 每一部分表示的实际含义) ⊙尝试实践，应用新知 1．课件出示问题：如果54 人都坐小船，需要多少条船？ 师：要解决这个问题，需要哪些信息？(学生汇报后尝试独立解决问题) 2．交流反馈，展示算法。 (1)请学生说说解决这个问题的过程，与同伴交流算