“全纳教育”理念下初中科学探究实验的教学实施策略汇编.docVIP

第 PAGE 页 “全纳教育”理念下初中科学剖析实验教学实施策略 　　 一、问题提出 　　 1.在初中科学实验中存在排斥现象 　　 初中实验，由于受中考升学率考核影响，呈现大多是验证性实验，对于多数学生学习情绪调动不充分，课堂气氛凝固；由于实验结果没有悬念，所以也就缺乏创新，学生剖析精神被抹杀。再加上教师受传统课堂实验影响，教师实验剖析需求往往是面向成绩比较优秀学生，成绩不是很好学生往往只有靠边观察份，初中科学实验存在着对差生排斥现象。 　　 2.在初中科学实验中存在歧视现象 　　 由于教育理念与“应试”惯性，教师在实验过程中时不时地流露出“恨铁不成钢”情绪，例如在全体同学面前展示学习不好学生实验或成绩，用歧视语言与动作对待学习不好学生；主要实验操作总是叫成绩比较优秀学生表演。诸此之类行为是对成绩不理想学生一种歧视。 　　 3.在初中科学实验中存在分类现象 　　 现在初中科学实验中，确实存在着许多分类现象，例如男女生分类、优差生分类、亲近与疏远生分类等等。笔者认为在科学实验教学改革中，教师首先要更新教学观念，以“全纳教育”思想洞悉新课程核心价值，注重全体学生剖析新知经历与对获得新知体验，实现结果与过程并重，使剖析性实验面向全体学生，使每个学生都能参与实验、学会科学剖析方法，培养科学素养。 　　 二、主要概念内涵 　　 1.剖析性实验 　　 剖析，就是剖析研究。而剖析性实验是在假设指引下，剖析科学结论形成与发展过程，是学生作为知识剖析者与发现者，实现自主研究过程。 　　 现代建构主义理论认为：教学是教师价值引导与学生自主建构辨证统一过程。这意味着从为掌握知识而教，转变为长远发展而学：在教师引导下学生在交往互动中进行主动剖析与自主建构，也意味着教师角色转换――从知识提供者变成学生学习活动协作者、组织者、促进者、引导者。而剖析式学习正是新课程倡导主要学习方式，所以，教师如何进行有效地剖析性实验教学成了必须研究课题。 　　 2.全纳教育理念 　　 全纳教育是1994年6月10日在西班牙召开“世界特殊需要教育大会”上通过一项宣言中提出一种新教育理念与教育过程。它主要观点就是我们学校教育要“容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类教育”。 　　 尽管“全纳教育”是针对“残疾人教育”而提出观点，但是现在已经有人这样评价：“21世纪教育是全纳教育思想指导下教育。”我国正在进行素质教育与课程教学改革，素质教育目与全纳教育目实际上是一致。素质教育要改变过去那种以考试分数为唯一指标应试教育。这种应试教育就是一种排斥人、歧视人、筛选人教育，这也是与全纳教育观点背道而驰。因此，我们实施素质教育无疑也为全纳教育提供了一种很好条件。反过来，全纳教育开展也会促进素质教育进一步深入。 　　 三、“全纳教育”思想指导下剖析性实验教学策略 　　 科学剖析是有意义又富有挑战性。根据“全纳教育”理念，我们在初中科学实验剖析设计与实施过程中，应该确定哪些作为剖析内容，如何捕捉时机切入剖析，如何引导学生设计剖析方案，等等都值得每位教师思考。 　　 （一）凸现“人权观”理念，形成问题情境、因势切入，使人人产生实验剖析欲望 　　 根据“全纳教育”思想，我们初中科学实验教学中应该创造出一种“全纳”氛围，在这种氛围中，每个人参与实验权利都得到充分保障，班级与同学要欢迎每一个人，每一个人都属于集体一员。尤其是教师，要牢固树立接纳所有学生思想，逐步创造条件，满足学生各种不同剖析欲望。 　　 1.设计问题情境，使学生人人参与剖析，解决认知疑惑 　　 “教育时机论”研究表明，学习中如果能有效地捕捉住剖析契机，就能提高剖析有效度，从而获得最大教学效益。科学剖析必须抓住学生疑惑作为切入点，在立足教材中剖析素材基础上，尽量捕捉课堂上生成资源，因势切入科学剖析。 　　 【案例1】 《浮力》教学 　　 在定量实验并记录如下表格中数据后，让学生猜想影响浮力大小物理量有哪些？ 　　 根据表格数据，多数学生认为浮力大小与物块浸入液体体积以及液体密度有关。到此是否意味着就可以归纳出阿基米德定律了呢？答案为“不是”。因为物体形状、质量、密度、浸入液体深度等因素都会干扰结果得出，学生心中还有很多困惑。教师可利用“困惑”设置矛盾冲突，引导学生进一步进行实验剖析。 　　 ①通过对比剖析表格中1、2数据，排除“物体体积”这一个因素 　　 ②通过对比剖析表格中2、3数据，排除“深度”这一个因素 　　 ③换用等体积金属铜柱进行实验，对比实验2中数据，排除“质量”因素 　　 ④用橡皮泥形变前后对比实验，从获取数据中剖析排除“形状”这一个因素 　　 科学现象往往是错综复杂，一个科学现象涉及多种因素，这些因素