“六环”课堂教学模式的初步建构.docVIP

第 PAGE 页 “六环节”课堂教学模式初步建构 　　在传统初中作文教学中，提倡是文章整体结构完美与谐。无论是七年级还是九年级，对每一次作文要求都是从布局谋篇到选材再到语言都尽善尽美，从理论上说，无可厚非，但是在作文教学实践中，我们面对是刚从字、词、句等大量训练中逐渐走向对文章整体有浅显认识初中生，他们对语言文字理解有一个吸收、消化过程。初中语文作文训练，每次训练也都应有一个重点。人为地超越这一过程进行“拔高”，反而会使学生细节处理能力得不到巩固，产生对文章总体表达把握模糊，结果只能适得其反。 　　2019版《语文课程标准》在写作方面重视是过程与方法、知识与能力之间融合。这主要体现在第四学段要求中：“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。”传统作文课堂显然很难将写作过程呈现出来，教师对学生写作过程指导也无法在课堂体现。 　　鉴于作文教学中存在这些问题，我们太原市小店区《初中语文有效设计与使用学案方法及策略研究》课题组（课题编号：GH―12023）思考：能否以学案为依托，像阅读教学一样，在构建初中作文教学序列基础上摸索出一套作文教学课堂模式？经过不断摸索实践，我们完成了学案型初中作文“六环节”课堂教学模式初步建构。 　　一、学案型初中作文“六环节”课堂模式解读 　　学案型初中作文“六环节”课堂模式即“暴露问题――问题诊断――方法导引――自我修改――达标训练――应用实践”。 　　学案型：即作文课堂在“六环节”课堂教学模式指引下，设计实用有效作文课堂学案，让学生在课堂上充分占有材料，明确写作思路，经历搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工过程，从而逐步养成良好写作习惯。 　　暴露问题：即学生暴露问题。在写作指导前不做任何暗示，根据作文训练目标，放手让学生写片段，暴露学生习作中存在问题。如《妙笔绘心理》作文教学课目标是让学生能恰当运用心理描写增加文章感染力，课上先让学生写一个考试失败后等待老师发卷心理活动，在不做任何指导情况下，学生习作会真实地暴露他们问题，为下面指导环节做铺垫。学生有了需要教师指导欲望，这时给他方法，最容易接受。 　　问题诊断：即在交流互评中诊断问题。在学生写作片段时，教师要不断巡视，发现学生习作中存在普遍问题，在学生交流前诊断学生问题不同类型，以便随时调整教学行为，提高点评有效性，对症下药。在学生交流互评中，教师要正确引导学生发现问题，认识到自己习作不足之处。 　　方法导引：即在学生交流互评基础上，师生共同针对问题从教材中或材料中提炼、总结方法。 　　自我修改：即学生经历一个自我修改过程，感受方法具体应用对于提高习作感染力作用，体验成功快乐。 　　达标训练：即教师紧扣训练目标，另出一个相关作文训练题目，学生当堂达标。 　　应用实践：即方法转化能力实践训练。单项作文训练需要在整篇作文习作中加以实践，才能真正将方法转化为能力，达成训练目标。 　　二、学案型初中作文“六环节”课堂模式实践 　　学案型初中作文“六环节”作文教学模式构建让我们作文课有模可依，减少了作文教学盲目性。笔者运用该模式设计学案并上了一节七年级“妙笔绘心理”作文指导课。（该学案荣获山西省三优工程评选一等奖） 　　学案内容如下： 　　 “妙笔绘心理”七年级作文专项训练学案设计 　　【学习目标】 　　1.通过对例文剖析掌握心理描写一般方法。 　　2.能独立修改自己习作，有修改习作愿望，明白“文从改中出”道理。 　　3.能在自己习作中运用心理描写，使文章更富感染力。 　　导学策略 　　【学习流程】 　　一、创设情境，小试牛刀 　　考试结束了，你觉得这次考试真是糟糕透了，但发卷那天终于还是来了。远远地听到老师高跟鞋在楼道里响起，你心也提到了嗓子眼……… 　　请你描绘一下试卷下发前或试卷下发后自己心理活动。 （7分钟） 　　教师行间巡视，发现学生习作中存在问题，基本确立交流对象。要注意不要只盯着优秀习作，要关注问题习作，找到课堂教学有效切 入点。 　　二、发现问题，对症下药 　　我习作问题： （5分钟） 　　1.学生问题预设：记叙多，描写少;有描写，不生动。 　　2.让学生自己发现问题，有助于学生产生修改习作愿望。 　　三、例文取经，方法导引 　　例文1：到下午，我朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。 　　简述： 　　例文2：两岸豆麦与河底水草所发散出来清香，夹杂在水气中扑面吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑起伏连山，仿佛是踊跃铁兽脊似，都远远向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。 　　简述： （10分钟） 　　学生剖析例