从教学大纲的演变看普通高校国防教育课程的特点与发展趋势-2019年教育文档.docxVIP

从教学大纲的演变看普通高校国防教育课程的特点 与发展趋势 目前我国普通高校的教学计划中普遍都规定和设置了国防 教育课程， 只不过这些课程的名称不尽一致， 有的高校将其称 为“国防教育课”， 有的称其为“军事理论课”，有的甚至直 为“国防教育课”， 有的称其为“军事理论课”， 有的甚至直 呼其“军事课”。虽然名称不同， 但是这些课程的实质和内涵 是一致的， 课程的教学大纲也是一致的。教育部、总参谋部、总政治部先后三次制订这门课程的教学大纲，1994 年制订的教学大纲名称为《高等学校学生军事训练教学大纲》， 是一致的， 课程的教学大纲也是一致的。教育部、 总参谋部、 总政治部先后三次制订这门课程的教学大纲， 1994 年制订的教 学大纲名称为《高等学校学生军事训练教学大纲》， 2002 年与 2006年制订的教学大纲名称均为《普通高等学校军事课教学大 纲》， 虽然三个教学大纲的名称中都未提到“国防教育课程”， 而实际上普通高校正是先后以这三个教学大纲为依据来开展国 防教育课程教学的。通过对比分析这三个教学大纲，可以总结 防教育课程教学的。通过对比分析这三个教学大纲， 可以总结 出普通高校国防教育课程的特点及发展趋向。 从教学大纲看普通高校国防教育课程的特点 1994年 5 月， 教育部、 总参谋部、 总政治部为了贯彻落 实党的十四大精神和《兵役法》有关规定，按照《中国教育改 实党的十四大精神和《兵役法》有关规定， 按照《中国教育改 革和发展纲要》关于“重视国防教育， 增强国防观念， 继续组 织高等学校、中等专业学校和高级中学学生参加多种形式的军 织高等学校、 中等专业学校和高级中学学生参加多种形式的军 事训练”的要求， 制订了《高等学校学生军事训练教学大纲》。 1]2001 年我国颁布了《国防教育法》， 其中明确规定“高 等学校应当设置适当的国防教育课程，学校应当将国防教 等学校应当设置适当的国防教育课程， 学校应当将国防教 育列入学校的工作和教学计划， 采取有效措施， 保证国防教育 的质量和效果”， 根据这一规定以及《兵役法》、教育法》精神， 教育部、 总参谋部、总政治部于 的质量和效果”， 根据这一规定以及《兵役法》、 教育法》 精神， 教育部、 总参谋部、 总政治部于 2002 年 6 月制订了《普 通高等学校军事课教学大纲》， 作为普通高等学校开展学生军 事技能训练和军事理论教学的基本依据。［ 2］为适应国家高等 教育和国防后备力量建设发展的需要， 2006 年教育部、 总参 谋部、 总政治部又对 2002 年制订的教学大纲进行了修订， 并 于 2007 年 9 月起在全国施行新的《普通高等学校军事课教学大 纲》。［3］通过分析这三个教学大纲， 可以发现普通高校国防 教育课程与其他课程相比具有自身显著的特点。 首先， 课程教学大纲制订时间相对较晚。 1984 年我国颁布 了第二部《兵役法》， 明确规定： “高等院校的学生在就学期 间， 必须接受基本军事训练”， 次年教育部、 总参谋部、 总 政治部联合发文， 决定在部分普通高校开始实施军训试点工作。 从此之后一些军训试点院校陆续成立了军事教研室，并开始了 从此之后一些军训试点院校陆续成立了军事教研室， 并开始了 军事理论教学， 国防教育课程在许多高校逐渐成为学生的一门 必修课。高校国防教育课程出现于上世纪 80 年代中期， 而国防 课程教学大纲订立的时间相对较晚， 这从侧面反映出高校国防 教育课程建设进展是比较缓慢的。 教育课程教学大纲却出现于上世纪90 教育课程教学大纲却出现于上世纪 90 年代中期， 可见， 这门 其次， 高校国防教育课程的主线是爱国主义精神与国家安 全意识的培养与塑造。三个教学大纲都明确指出，爱国主义教 全意识的培养与塑造。三个教学大纲都明确指出， 爱国主义教 育是高校国防教育的核心。 国防教育课程的主要目的是通过国防 知识教育、 国防情感教育、国防意识教育、 国防技能教育使 知识教育、 国防情感教育、 国防意识教育、 国防技能教育使 大学生掌握基本的军事知识与军事技能，增强国防观念和国家安全意识， 强化爱国主义、 集体主义观念，为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官、加强国防后备力 大学生掌握基本的军事知识与军事技能， 增强国防观念和国家 安全意识， 强化爱国主义、 集体主义观念， 为中国人民解放 军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官、 加强国防后备力 量建设打下坚实基础。 第三， 高校国防教育课程包括军事理论教学与军事技能训 练两个组成部分。 这两个部分相互结合， 相辅相成， 缺一不可， 三个教学大纲都明确指出军事理论教学与军事技能训练是国防 教育课程的基本组成环节， 并具体规定了这两部分的教学内容 与基本要求。 普通高校国防教