从对外汉语教学视角谈“大时间词的”-精品文档.docxVIP

从对外汉语教学视角谈“大 +时间词 +的” 早在元明时期就出现了“大 +时间词”这一短语格式，直到 清代才出现“大 +时间词 +的”格式，且只有六例。值得注意的是， 随着语言的不断变化发展， 到现在“大 +时间词 +的”已经成为一 个固定的框架。 我们只需要在这个框架中填入适当的时间词。 对 时间词的选择后文会做详细分析。 随着“大 +时间词 +的”这一格式的使用日益广泛， 对该格式 的研究也愈发全面细致。 纵观前人的研究， 大致可概括为以下三 个方面：“大”的词性；时间词的选择；对后续句的描写。 关于“大”的词性，学界众说纷纭。 《现代汉语八百词》解 释为“放在某些时令、 时间、节日前， 表示强调”， 是形容词性。 如可以说沈阳也这样认为。 宋玉柱把“大”看成区别词。 区别词的属性有 对立性质， 但是在该格式中并没有与之对应的“小”。 如可以说 大晚上的”，但没有“小晚上的”，也不可以说“非大晚上 的”，所以我们认为“大”不是区别词。 吴常安把“大”看成是 语气副词，表强调。他认为“大 +时间词 +的”格式中，时间词不 仅是名词， 还可以出现“老远”“过节”“放假”这些形容词和 的”动词，所以“大”有副词的语义特征。另外，如果没有“大 ，时间词和后续句也能成句， 所以“大……的”除了强调之 外没有别的作用，所以“大……的”是大语气词。 的” 关于时间词， 窦焕新认为只有内涵义明显的时间词才能进入 该结构。 但现在即使内涵义不明显的也可以进入该结构， 如“早 上”“晚上”， 而这与后续句的表达有关。 吴常安则更为具体的 把时间词分为时间、季节、气候、距离、职务等五类。这样的分 类有助于对外汉语教学。 关于后续句的选择， 很多学者都从顺接、 逆接两个方面考虑。 现有研究大都是从语言学本体来分析“大 +时间词 +的”格 式的。那么，在对外汉语教学过程中，我们有必要去解释“大” 的词性、后续句的语义特征等诸如此类的语言学问题吗？我们认 为，对外汉语教学的一个原则是让学生学习某一种表达式， 能达 到熟练运用的程度， 起到帮助交流的作用。 为了让学生更好地掌 握“大+时间词 +的”这一格式， 我们可以向学生解释使用这一格 式的条件，但不用达到语言学的深度。下面，我们将讨论如何从 对外汉语教学的视角看“大 +时间词 +的”。 的”结构固定性 在教学中， 我们没有必要讨论“大”究竟是形容词、 副词还 是区别词。可直接告诉学生，在现代语言的使用中，“大 的”已经是一个固定下来的结构，我们只需要向其中加入合 ?m 的时间词。 这个格式的作用就是强调这个时间， 在这个时间内发 生某件时间是情理之中还是情理之外， 说话人的态度是支持还是 和后续句也可以成句， 并不会影响句子的表达。 因此，在教学中， 可以让学生先造成一些简单的时间词加后续句的句子， 并且后续 反对。另外，需要说明的是，即使没有“大的”，时间词 反对。另外，需要说明的是，即使没有“大 的”，时间词 句表达了说话人认为在该时间内做该事是不合情理的，然后在加上“大的”表示强调。比如： 句表达了说话人认为在该时间内做该事是不合情理的， 然后在加 上“大 的”表示强调。比如： 1a 周末，还要上课。 1b 大周末的，还要上课。 2a 夏天，竟然开着暖气。 2b 大夏天的，竟然开着暖气。 二、时间词的选择 既然在“大的”格式中只需要加入合适的时间词就 既然在“大 的”格式中只需要加入合适的时间词就 那么可以，显然并不是所有表示时间的词都可以进入这一格式， 哪些时间词是合适的呢？首先， 要向学生明确地表示， 时间点是 不可以进入该格式的。 其次， 要帮助学生归纳整理出可以进入该 格式的合适的表示时段的时间词。我们认为，可以这样分类： 那么 一）典型的时间词 前面提到， “大 +时间词 +的”这一格式是强调时间， 在该时 间之内发生某件事情是否合理， 说话人是否接受。 要判断某件事 情在某个时间发生是否在情理之中， 就得有判断的标准。 那么标 准从何而来呢？标准就从时间词所表示的意义而来。 词语除理性 义之外，还有内涵义，这些内涵义是与社会文化相联系的，是社 会成员约定俗成的。比如“正月”，其理性义是农历第一个月， 其内涵义就是“喜庆”“团圆”“祝福”“希望”等。 所以如果 在正月说了不吉利的话， 这就是不在情理之中。 我们把这些内涵 义明显的时间词称为典型的时间词。 这类典型的时间词， 可以分 为以下几个小类： 1.表示节假日的时间名词 并不是所有的节日都可以进入该格式，一般是一些传统的、 有特殊活动的、人们会庆祝的国家法定节假日。具体有：春节、 元宵节、清明节、端午节、中秋节、国庆节、元旦节。另外，正 月初一和正月十五也在春节的范围之内， 而且正月十五就是元宵 节，所以“初一”、“十五”也