“因材施教”在的小学语文教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “因材施教”在小学语文教学中应用 　　在小学语文教学中，因材施教基本前提是承认心理个别差异、认识差异、尊重差异。就人类而言，差异构成多彩、多样、互补人群，使每个人都具有独特价值。就孩子而言，年龄越小，差异越大。当孩子在各自不同家庭背景中经历了人生最初几年，带着初具倾向性人格特征来到学校时，教师所面对是一个个活生生、具有明显差异个体。在小学语文课堂教学中，必须面对这种差异，在认识与尊重这种差异基础上，不断提高教学有效性。 　　一、关注不同性格导致需求上差异 　　性格是个性中具有核心意义，表现在对现实稳定态度与相应行为方式中心理特征结合。在儿童期，对爱需求、对新体验需求与对活动需求是孩子三种最强烈、最突出需求，所以我们必须关注这一点。 　　首先，孩子对爱需求不同。不同孩子对爱需求方式与需求程度不同。譬如我班中有孩子从我关切眼神或者一个浅浅微笑就会觉得老师很爱他；有孩子则需要我与他进行交谈，从学习生活等方面关心他，他才会觉察到老师爱；还有孩子则需要长期观察，慢慢地感受我对他关爱，才会相信我，信任我…… 　　我班中就有一个孩子背诵课文时，总是由于紧张而口吃，背得不流利，我总以为他背不出，让他几次重背。孩子似乎觉得我不喜欢他，更加害怕，以后不仅是背书紧张，连上课也紧张极了。面对这种情况，我意识到这是个十分敏感孩子，必须了解他，关心他，鼓励她，尊重她，更细心地帮助他，让他感受到我对他爱，于是我抓住一切机会关心他，抓住一切契机表扬他，久而久之，慢慢地他变得乐观自信了。就性格而言，只有差异而没有好坏之分。教师要最大限度地满足孩子对爱与安全感不同需求，用真心关心、爱护每一个孩子。 　　其次，孩子对新体验需求不同。新体验能够使孩子学会生活中最基本、最重要一课，即学会学习，学会感受不断征服所带来喜悦与成就感。孩子都有强烈好奇心，乐于剖析周围事物与获得新体验。但是，孩子对新体验需求有很大差异。有孩子特别乐于尝试新事物，而有孩子则不然。教师要尊重孩子对新体验需求差异，给予孩子足够熟悉与剖析时间，并接纳孩子在这方面差异。 　　最后，孩子对活动需求不同。活泼好动是孩子天性，但孩子对活动量需求也是不同。我们常常要求孩子们“静”，可是很多孩子并不喜欢安静，他们喜欢吵闹，喜欢上蹿下跳，喜欢热闹气氛。对教师来说，我觉得应当根据孩子各自性格特征组织活动与维持课堂纪律，而不是一味地要求学生安静，却抹杀了他们天性。我们可以根据每个孩子不同活动需求量，尽量满足他们，引导他们健康发展。 　　二、关注不同学生在能力上差异 　　能力是作为顺利地完成某种活动必要条件心理特征总与。人们谈论能力时候总是把它与活动联系起来，能力实际上就是个体活动能力。例如，认识能力、实践活动能力、社会交往能力等。一般来说，孩子能力总要经历一些共同阶段。每个孩子在能力方向、起点、速度及最终达到水平上都存在很大差异。 　　首先是实践活动能力差异。孩子活动能力朝着哪个方向发展，在哪些方面表现出发展优势，在入学时已很明显。有孩子对音乐有特殊敏感性与兴趣性，表现出艺术方面发展优势；有孩子对艺术形象有深刻记忆表象，并对颜色有很强敏感性，表现出对绘画或手工活动兴趣与发展优势；有孩子对下棋或进行富有创造性建构活动；有孩子很爱听故事，爱看书，也会讲故事。孩子在学习某种新经验时，原有经验起始水平差异及它们对孩子学习影响更明显。例如，刚入学小学生都要学习广播体操，有学生学习一个动作跟着老师做几次就会了，而有学生学习很多遍都不会，最后经过老师专门指导才能学会，甚至有学生怎么学都学不会。 　　其次是认识能力差异。来自于不同家庭背景孩子已经具有了各自不同原有经验，有着不同认知能力。例如看了《喜羊羊与灰太狼》之后，有孩子会很喜欢喜羊羊，因为他聪明，乐于助人，而有孩子会喜欢美羊羊，因为她美丽可爱，天真活泼，还有孩子会喜欢灰太狼，因为他也非常聪明，总会发明许多新鲜玩意……孩子认知能力是不同，他们对待事物看法也不同。剖析与学习是一个不断尝试发现过程，并通过不断应用证实自己发现，不断排除无关因素，才能内化为自身结构。这个过程比成人所想象要长，而且孩子之间差异性相当大。例如，在长方形中找正方形活动中，不少孩子做正方形不像正方形，因为他们只是用尺子去量而不是用宽沿着长边对折方法。当学着其他同学采取这种方法反复尝试后，终于知道原来这种方法又快又准。我们不能对待所有孩子都用同一个要求，应该给他们充分时间，以便获得成功。 　　最后是社会交往能力差异。有些刚入学同学很快就融入了班集体，认识了许多朋友，很多同学喜欢与他一起玩，他很受大家欢迎，有些同学则交不到朋友，别人也不喜欢与他玩。教师应该引导孩子们友好相处，对于那些比较内向同学更应该给予他们更多关爱。 　　三、关注不同学生在气质上差异 　　气质指是一个人心