初中地理_地形图的判读教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 【标题】第一章第四节 地形图的判读 第一课时 等高线地形图 【教学目标】 知识与技能目标： 1.阅读图文资料，理解海拔和相对高度的含义，会在地形图上判断某一点的海拔，能够计算两地间的相对高度。 2.对照景观图和等高线地形图，归纳等高线地形图上山脊、山谷、鞍部、陡崖和山峰的特点，并准确地识别。 3.对照景观图和等高线地形图，归纳坡度陡缓和等高线疏密的关系，学会判断坡度的陡缓。 过程与方法目标： 1.通过读图、绘图，对学生进行空间地理事物的想象能力、记忆能力培养；通过观察、比较、抽象、概括等过程，形成地理概念，进而理解等高线地形图的特点和表示规律。 情感、态度与价值观目标： 1.激发学生学习地理知识的兴趣和强烈的求知欲，引导学生主动参与小组讨论、合作学习，形成积极思考、乐于探究的学习态。 【教学重点】 1．理解并读出某点的海拔，计算两地的相对高度。 2．绘制等高线地形图，建立等高线地形图的概念。 3．在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，辨别坡度的陡缓。 【教学难点】 1．在等高线地形图上识别山脊和山谷。 2．在等高线地形图上辨别坡度的陡缓。 【教学用具】多媒体课件 【教学方法】创设情境教学法、启发式教学法、引导式教学法、讨论式教学法、读图分析法、 小组讨论法、合作探究法 【课时】1课时 【课型】新授课 【教学过程】 一、创设情景，激情导入：（课件展示：几种地形类型的图片） 导言：同学们，我们生活的地球表面是高低起伏不平的，有广阔无垠的平原，有高峻挺拔的高山，有起伏较为和缓的丘陵，也有风吹草低现牛羊的高原和物产丰富的盆地。我们是如何将高低起伏的地表特征比较准确地在平面的地图上表示出来呢？——这就是本节课要重点讨论的“地形图的判读”。这是我们的学习目标：（学生齐读） 1.理解海拔和相对高度的含义。 2.学会在等高线地形图上判读坡度的陡缓。 3.学会在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等常见的山体部位。 二、指导学习，探究创新： 珠穆朗玛峰是世界最高峰，它到底有多高呢？在世界最高峰珠穆朗玛峰的山脚下，一位藏族老人对他的小儿子说：“这是我见到的最高的山峰，它至少有4000米。”小儿子却说：“不对，书上说珠穆朗玛峰的高度是8844.43米。”老人和小儿子的说法为什么不同呢？ （一）自学1 学生自读课本24页，理解以下几个概念：①海拔；②相对高度；回答问题 （二）、海拔和相对高度（课件展示：海拔和相对高度示意图） 1.什么是海拔？甲、乙两点的海拔高度。 2.什么是相对高度？甲、乙两点的相对高度。 3.（课件展示：珠穆朗玛峰及其海拔示意图）“珠穆朗玛峰高8844.13米”指的是什么高度？（海拔高度）。而青藏高原上的藏民说的穆玛峰的高度是4000多米”则指的是什么高度？（相对高度） 与实际相联系，感受学习对生活有用的地理——珠穆朗玛峰的两个高度值，使学生能够真正掌握所学知识。 4、计算相对高度：珠穆朗玛峰海拔约8844米，死海湖面低于海平面以下415米,两地的相对高度是多少米?8844-（-415）=9259米 （三）自学2 学生自读课本25页，理解以下几个概念：③等高线；④等深线；回答问题 (四）等高线地形图 1、什么叫等高线？ 2、什么叫等高线地形图？ 3、动画演示：等高线示意图的绘制（学生通过观看等高线地形图的制作过程） 4、（课件展示：等高线绘制原理） 5、等高线的疏密与地面坡度的陡缓有什么关系？ 坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏。 6、学以致用 设计甲乙两条登山路线，哪条路线比较省力？为什么？ 甲省力。因为甲路线上的等高线稀疏，是缓坡。 （五）常见的五种山体部位 1、在山地，各部位都有各自的名称。请同学们对照大屏幕上出示的各部位局部图，试着在模型上准确指出山地的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖部位。 2、等高线地形图上，山地不同部位如何区分？ 合作探究：常见的五种山体部位及其等高线特征 山峰：等高线闭合，数值从中间向四周逐渐降低（山峰与盆地比较） 山脊：等高线的弯曲部分向低处凸出 山谷：等高线的弯曲部分向高处凸出 陡崖：等高线重叠 适合什么运动？可能出现怎样的景观？（攀岩、瀑布） 鞍部：相邻两个山峰之间的低处 等高线地形图是地形图的基础。等高线地形图的判读，非常枯燥抽象，因此，利用自制感观教具，让学生通过小组合作，自主观察、分析，激发兴趣，这样既充分调动学生的参与性，培养其观察能力，又加深学生的感性认识，进而上升到理性认识。 （六）形象演示 伸出你的一只手，五指并拢向下隆起扣在桌面上。（学生上台展示） 三、知识小结： 我们这节课主要了解三种基本的地形图，每种地形图都有着不同的判读方法，比如：等高线地形图我们要借助等高线上标注的海拔高度及其排列特点来判断，向低突