第六十单元教学设计.docVIP

第六十单元教学设计 第六十单元教学设计 PAGE / NUMPAGES 第六十单元教学设计 第六单元?有余数的除法教材分析 本单元内容是表内除法知识的延伸和扩展,是在表内除法的基础上进行教学的。教学内容包括体会余数的含义及利用有余数的除法解决问题两大部分内容。教材注重联系学生已有的知识和经验,结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法. 本单元教学有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。内容包括有余数除法的认识和有余数除法的竖式计算以及用有余数的除法解决问题。学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。 课 题 第一课时 有余数的除法 三 维 目 标 知识及 技能 通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义,并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 过程 及 方法 借助用小棒摆图形的操作,使学生巩固有余数的除法的含义,并通过观察、比较探索余数和除数的关系,理解余数比除数小的道理。 情感 态度 及价值观 渗透借助直观研究问题的意识和方法,使学生感受数学和生活的密切联系. 教学重点 理解余数及有余除法的含义,探索并发现余数和除数的关系。 教学难点 理解余数要比除数小的道理. 媒体及 教具准备 主题图、PPT课件 教学方法 启发式教学 教学资源包 ?学习方式方法的优化。 （1）注重学生的说。在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、小组讨论说、跟着同学一起说，给了学生充足的时间及空间。让学生通过说展现思维过程，表达自己的想法。在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题的数量关系，掌握解决方法。在实现教学目标的同时发展了学生的表达能力、自主能力以及对不同观点的审视能力。 （2）合作学习及独立思考相结合.如在例题教学“两道题之间有什么关系?”这个问题,你是怎么想的，我采用了小组合作讨论的形式，而在做一做这题中，我让学生直接回答。小组讨论的形式给了学生更宽裕的时间，有利于学生组织更好的语言,并培养了学生的合作精神。而独立思考的形式发挥了学生学习的自主性，对于学生思维能力的培养更具优势。合作学习及独立思考相结合的思想在这堂课中得到了充分的体现。 教 学 设 计 教学活动 个性设计 观看动画（主题图），引出活动 问题：这些同学在做什么呢？ 二、摆一摆，比较感知 (一）摆一摆，回顾除法意义 把下面这些 每2个摆一盘，摆一摆。 问题： 1. 读一读,你知道了什么？ 2. 摆一摆，说一说你是怎样做的。 3。 能把摆的过程用算式表示出来吗？ 6÷2＝3（盘） 问题:1。 这个算式什么意思？ 2。 这个意思你还在哪看到了？ (沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。） 问题：1。 观察，你发现了什么? 2。 现在你还会摆吗？互相说一说你打算怎样做。 3。 这1个草莓怎么不摆了？ 4。 能把你的想法用算式表示出来吗？ 7÷2＝3（盘）……1（个） 问题:1. 这个算式什么意思？ 2。 这个意思你还在哪看到了? (沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。） （三）比一比，初步感知有余数除法的意义 问题:比较，有什么相同?有什么不同? 讲解:算式里的“1”表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数”,今天我们研究的是“有余数的除法. 追问：余数表示什么？ (四)圈一圈，填一填,及时巩固 要求： （1)独立完成。（2）说一说你是怎么想的。 三、对比观察，理解关系 （一）初步理解余数及除数的关系（主题图） 问题:1。 用9根小棒，你能摆几个这样的正方形?请你动手摆一摆。 2. 能用除法算式表示你摆的意思吗？ 3。 如果用10根小棒来摆呢? 4。 11根、12根呢? 5。 余数和谁有很密切的关系？是什么关系? 余数＜除数 四、对比观察,理解关系 （一）活动思考,加深理解 用一堆小棒摆 。如果有剩余，可能会剩几根小棒？ 问题： 1。 读一读，说一说你知道了什么. 2。 你是怎么想的？和同伴说一说，也可以摆一摆 证明自己的想法. 3．如果用这些小棒摆 呢？ 五、课堂总结 练习设计： 复习： 1、4×7—28= 34-5×6= 4×8—24= 2、在（ )里最大