人教A版数学必修二2.2.1 直线与平面平行的判定 说课稿.docVIP

PAGE 1 - 《直线与平面垂直的判定》说课稿 一、教材分析： 本节教材选自高中数学人教A版必修2，在立体几何中起着承上启下的作用。本节课是在前面已学空间点、直线、平面位置关系的基础上，结合有关的实物模型，通过直观感知，归纳出直线与平面垂直的判定定理；学习本节内容将对直线与直线垂直、平面与平面垂直的判定的学习有着重要的作用。 根据以上教材分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，确定了如下教学目标： 知识与技能：理解直线与平面垂直的定义，掌握判定定理。 过程与方法：培养学生观察、概括的能力以及空间想象能力和逻辑推理能力。 情感态度与价值观：在学生分组讨论的过程中，培养学生主动探究知识和团结协作的精神。 本着新课程的标准，在吃透教材的基础上，我确定了本节课的重难点： 重点：直线与平面垂直的定义和判定定理。 难点：判定定理的应用。 为了突出重点，突破难点，使学生达到本节课设定的教学目标，我再从教法、学法上谈谈： 二、教学方法： 基于以上分析，本节课我采用启发探究式的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，充分体现以学生为主体的教学理念。 为了展现丰富生动的教学内容，我利用多媒体技术进行辅助教学。 三、学法指导： 在教学中，采用类比学习法，通过探究发现、合作交流、归纳反思等数学活动，倡导学生主动参与，让学习过程成为学生心灵愉悦的主动认知过程。 下面是本次说课的重点： 四、教学过程 为了更好的完成本节课的教学目标，结合自己对新课程理念中“用教材教而不是教教材”的理解，在尊重教材的基础上，我对课本内容进行了整合、提炼，将教学过程设计为以下五个环节：创设情境，引入新课；问题导引，探究新知；学以致用，拓展思维；归纳小结，巩固落实；布置作业，课下探究。 = 1 \* GB3 ①创设情境，引入新课： 首先直接向学生提出问题1、我们从线线平行转到了直线与平面平行的学习，那能否从线线垂直转到直线与平面垂直的学习？ 接下来让学生观察大屏幕，动画展示：在阳光下，直立于地面的旗杆与它在地面的影子随着时间的变化的位置关系。学生会发现：旗杆与影子所在的直线至始至终都是垂直的。 此时教师要提出问题2、旗杆所在的直线与地面内不过交点的直线有什么样的位置关系？ 学生合作学习，归纳总结；同时教师引导学生，运用平移的思想，会发现：旗杆所在的直线与平面内所有的直线都垂直。进而引出今天的课题… … = 2 \* GB3 ②问题导引，探究新知： 在上一环节，学生只是初步得到了直线与平面垂直的定义，在这个地方教师应该再详细地讲解定义中的各个要点，让学生思考：若直线与平面内无数条直线垂直，则直线与平面垂直吗？如果不是，直线与平面的位置关系如何？ 由学生小组合作，直观演示，总结结论，这样设计是为了让学生加深对定义中的“任意”的理解，明白“无数条≠任意条”。 接下来教师提出问题3、虽然可以根据定义判定直线与平面垂直，但是这种方法实际上难以实施；有没有比较方便可行的办法来判断直线和平面垂直呢？ 让学生带着这个问题，与老师共同来探究课本中的“翻折纸片”活动，引导学生根据直观感知及已有经验，进行合情推理，获得判定定理。 教师在讲解时应强调定理中“两条相交直线”这一条件不可忽视，它包含了“两条”和“相交”这两个要点，并让学生试着说出若没有这一条件会出现什么情况。 = 3 \* GB3 ③学以致用，拓展思维： 例一是对线面垂直判定定理的一个具体应用，涉及到了两个思想“两条相交的直线”和“线面垂直判定定理”。 这个题的要点在于“两条相交的直线”和“两条平行的直线”都能确定一个平面，在这里，我们为什么要选择“两条相交的直线”？选择“两条平行的直线”可不可以，为什么？让学生进行思考，教师点拨。 这样可以让学生再次加深对判定定理中“两条相交直线”这个条件的印象。 其实这个题也反映了判断线面垂直的方法，教师引导学生用自己的语言将该题描述成一个结论“如果两条平行直线中的一条垂直与一个平面，那么另一条也垂直于同一个平面”。 = 4 \* GB3 ④归纳小结，巩固落实： 教师引导学生归纳总结：证明线线垂直的方法和证明线面垂直的方法，以及应该注意什么问题。 = 5 \* GB3 ⑤布置作业，课下探究： 我针对学生的素质的差异，进行分层训练，把作业分为必做和选做，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而起到拔尖和减负的作用。 必做： 选做： 五、板书设计： 直线与平面垂直的判定 定义： 3、应用： 例1 结论： 定理：