国外教师职前培养模式探究-精选教育文档.docxVIP

国外教师职前培养模式探究 早在 17 世纪中期，欧洲的部分职业凭借其自身独特的技能 和特殊的职业要求被人们公认为一种“专业”， 而教师这一职业 被认定为专门职业的时间则是 20 世纪 80 年代之后。受教师专 业发展运动的影响， 世界各国都纷纷重视教师教育职前培养模式 的改革和创新。英国、法国、德国、日本和美国等主要发达国家 关于教师专业发展职前培养取得了丰富的经验， 对我国地方师范 院校关于中学教师职前培养模式具有重要的启示。 、几个主要发达国家职前教师培养模式 一）英国职前教师专业发展的培养 作为老牌的发达资本主义国家， 英国的师范教育有着悠久的 历史。但是英国的教师职前教育在 20 世纪 70 年代进行了一次 大的改革： 取消了师范院校， 而以“高等教育学院”取代了地方 教育学院的功能。 高等教育学院和大学教育学院以及艺术中心一 起培养师资。 中小学教师的培养模式采取“ 4+0”和“ 3+1”两种 模式， 前者是学生入学后，学科专业训练和教师专业训练同步 进行的一体化模式， 主要培养小学教师。 后者是三年的学科专业 学习加一年的教育专业训练，培养中小学教师 [1] 。英国师范教 育的一大特色在于——“以中小学为基地的师资培训” (School — Based Teacher Training )，特别强调师范生教育教 学能力的培养， 充分发挥中小学的主体作用， 并结合中小学教育 教学的实际需要而设置了别具特色的教育课程， 如学科研究、 专 业研究和教学实践课程 [2] 。其中教学实践”课程是英国师资 业研究和教学实践课程 [2] 。其中 教学实践”课程是英国师资 培训课程的核心和特色。 英国的师资培训机构非常重视大学与中 小学的交流互动，主要采取高等院校与中小学合作办学的方式， 拓展师范生的教育见习和实习领域， 使师范生的教育实践更加符 合中小学的教育教学实际。 师范生去中小学见习， 甚至学习和生 活，使其在真实的教学情境中逐渐培养其专业情意和专业思维， 以适应未来教师专业发展能力的要求[2] 以适应未来教师专业发展能力的要求 [2] 。 法国教师教育专业发展培养模式 法国的教师教育历史悠久。 1684 年，法国“基督教兄弟会” 成员拉萨尔( Lassalle )开办小学教师训练讲习所，是世界上最 早的教师教育机构。 1990 年，法国《教师方向指导法》开始实 行，法国的教师教育培养机制掀起了新一轮的改革浪潮。 在这次 改革中，综合性大学里的“教师培训学院”取代了原有的教师培 训机构， 承担起培训基础教育教师的重任， 从而开启了法国教师 教育培养的一体化建设。“教师培训学院”的办学性质是公立 的，办学方式是依附综合性大学来进行办学的。 办学时间一般分 为两个阶段： 3 年的“前专业主义阶段”和 2 年的“专业主义阶 段”。在第一个阶段，学习者的身份是学生，第二个阶段变成了 实习教师”， 通过两个阶段的培训并顺利结业后， 师范生的身 份正式转化为“教师”。 通过两个阶段的学习和实践， 教师的专 业发展能力明显增强， 青年教师对于教师这一职业认可度极大地 提高了 [2] 。 三）德国师范生的培养模式 德国的师范教育源远流长， 早在 1747 年，德国的柏林就出 现了公立的师范教育学校。到 20 世纪 60 年代，德国的师范教 育模式发生了很大改革， 主要由综合型大学代替传统的师范学校 和师范大学来培养教师。 综合性大学主要培养 9 年制中学和中等 职业学校的师资，而小学教师和 5 年制学校的教师培训任务交 由现存的极少数师范院校来承担。 其师范教育主要采用综合的教 师培养模式， 师范生的培养由修业和见习两个阶段构成。 学生在 修业阶段主要进行专业学习， 而见习阶段的主要任务是培养师范 生中小学执教的能力， 这一阶段，师范生去中小学参加教育实习。 师范生的教育实习时间长达两年。 在这两年中， 师范生按照所属 学科进行分组， 以研讨会的形式， 在资深的培训者的带领下在中 小学开展实习工作。期间，实习学生同其指导教师一起备课、上 课，并接受专业考核。 当然，实习生也可以单独进行备课和试讲， 并进行教学反思， 接受同行的点评， 在实践中锻炼和提高自己的 教育教学能力。 不管通过哪种实习方式， 都能给师范生足够的时 间和机会进行训练和提高， 使其走上真正的教学岗位就能很好地 胜任教育教学工作。 四）日本教师教育模式 日本作为亚洲经济最发达的国家，非常重视教师的职前培 养，其教师教育职前培养呈现出以下特点：首先，采取开放型的 教师教育职前培养体制。 第二次世界大战以前， 日本实行的是封 闭的教师教育模式， 战后，作为战败国的日本进行了教师教育改 革，废除了传统的由专门师范学校培养教师的制度， 开始推行教 师培养的多渠道化， 其中小学