国外分层教学对我国外语教学的启示-最新教育文档.docxVIP

国外分层教学对我国外语教学的启示 课题项目］本文系浙江省 2008 年教育科学规划课题“生 态学视角下大学英语分层教学的实验研究”的阶段性研究成果。 课题编号： SC46) 、引言 分层教学是在 1868 年就已产生的一种教学模式，它大致有 两种模式。一是“班内分层”，就是在班级授课制条件下，教师 在同一个班级内教学时依据学生的能力不同而进行不同广度和 深度的教学。教师根据学生不同学习层次最大限度地在教学目 标、课上提问、教学内容、课前预习、完成作业及课外辅导等多 方面进行有针对性的教学。 二是“走班式分层”， 就是学生根据 自己现有的知识基础以及对各科的学习能力和兴趣去相应的同 层次的班级上课， 是一种“固定的教室、 流动的学生”的学习模 式。“走班式分层教学”作为一种新的教学形式，扩大了师生、 生生交流的机会， 也使在教学中难以做到的因材施教的原则得到 充分实施。教师也可具体情况具体对待，灵活变动教学内容，使 原本固定班级授课制形式下， 难以发挥学生潜能、 激发学生兴趣 的现状有所改观。 分层教学的本质是：以个性发展为本，尊重学生自主选择， 使学生个性特长得到充分发挥。我国的外语教学面临着多方面、 多层次的问题，比如，学生学习外语的时间早晚不同(有的学生 5 岁就开始接受外语的熏陶，而有的学生则是到了小学 3 年级甚 至初中才开始学），长短不一以及学习环境的差异，造成学生外 语水平的参差不齐， 同时学生的个性、 兴趣以及发展潜力也不尽 相同。针对这种情况， 如果再继续沿用过于强调整齐划一的教学 模式，就可能会遇到许多难以解决的问题。因此，探索和实施新 型的教学模式， 打破传统单一的教学模式， 才能使英语教学得到 实质性的提高。分层教学理论为我们打开了改革的突破口。 二、国内外分层教学理论的历史和现状 一）国外分层教学理论的历史和现状 在西方，分层教学的雏形是 1868 年由美国教育家哈利斯在 圣路易州创立的“活动分团制”， 又称“弹性进度制”， 这是最 初的分层教学， 是以能力分班为标志的一种分层教学形式。 分层 教学的产生并不是教育上的偶然现象， 也非某一教育家的突发奇 想，而是为解决整齐划一的班级授课制教学的不足， 提高教学质 量和适应人才的多样化和个性化的必然要求。到了 19 世纪末至 20世纪 20 年代，各种能力分班分层教学形式开始在美、德两国 出现并普遍被采用。 在美国， “活动分团制”从小学普遍扩展到 中学，而且涌现出诸多类似的以加速升级为原则的能力分班分层 教学形式。 1920 年前后，随着进步主义教育运动的兴起，新型 个别化分层教学形式得以产生并在各国传播。 较有影响的有美国 于 1919 年由卡尔顿 ?华虚朋提出并在芝加哥市试行的文纳特卡 制和 1920 年由柏克赫斯特在马萨诸塞州试行的道尔顿制。二者 完全打破了班级授课制教学形式的限制， 倡导个别化教学， 主张 学生可按照自己的能力、 速度顺次完成每一个学习任务。 这两种 教学形式曾经流传很广（ 1922 年传入中国），但实验寿命都不 长，到 20世纪 20年代中后期几乎销声匿迹。 1930年，世界性的经济危机席卷全球，加之“二战”的爆 发，使得各国纷纷忙于恢复经济或参战，无暇顾及教育。于是， 正走向初步繁荣的分层教学热潮， 随之陷入低潮期。 “二战”后， 世界各国尤其美国倡导“优质教育”，恢复了对分层教学的重 视。这一时期出现了现今世界各国仍在普遍采用的分层教学形 式一一学科分层（Setting ）。布卢姆是分层教学的鼻祖，19世 纪 70 年代，他对美国当时教育制度只注意培养少数尖子学生而 牺牲大多数学生的弊端提出： 教育不能再满足于只有一小部分学 生充分学会学校所教的东西，也不应有这样的心理定式。 20 世 纪六七十年代以后， 如火如荼的新科技革命带来了教育理论上的 活跃，在美国， 个别化分层教学已成为教育改革中最活跃的领域 之一，美国的分层教学也在全国范围内普遍展开， 更多形式的分 层教学实践纷纷展开。 接着其他诸国在分层教学实践上呈现出繁 荣与多样化态势，并取得了一定的经验。 二）国内分层教学的理论和现状 在国内， 分层教学是一个古老而又崭新的话题。 其思想渊源 最早可追溯到春秋时期的孔子关于“因材施教”的教育主张。 民 国时期，由于国外分层教学思想的传入与影响，道尔顿制、文纳 20特卡制和设计教学法等一些分层教学实验在国内得以推广。 20 世纪 80 年代末 90 年代初，随着素质教育的提出和新的招生考试 制度的出台，要求要“应试教育转变为全面提高学生素质的教 育，从只面向重点学校（班）和升学有望的学生转变为面向全体 学生”， 使各级各类学校的生源结构发生极大变化。 学生之间的 差异性和社会对教育质量提出的高要求， 推动了中国分层教学的