人教A版数学必修二2.2.1 直线与平面平行的判定 配套说课稿.docxVIP

PAGE 1 直线与平面平行的判定的说课稿 说教材 教材地位作用 “直线与平面平行的判定”是高中数学人教A版必修二第二章第二节第一课时的内容。 本节课主要学习直线与平面平行的判定定理以及初步应用。在此之前，学生已经学习了点、线、面的位置关系，并且即将学习直线、平面平行的判定及其性质，因此本节课具有承上启下的作用。 教学目标 知识与技能：通过直观感知、操作确认的认识方法，理解并掌握直线与平面平行的判定定理； 过程与方法：经历直线与平面平行的探索过程，掌握直线与平面平行的判定定理的研究方法； 情感、态度与价值观：让学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣，培养空间想象能力和逻辑思维能力。 教学重难点 重点：通过直观感知、操作确认，归纳出直线和平面平行的判定定理； 难点：直线与平面平行的判定定理的理解和应用。 说教法 学情分析 本班学生成绩在年级中等程度，学生对数学的学习兴趣较高，但是学习立体几何所需的空间想象能力和逻辑思维能力还有待提高，因此在教学中要为学生展示直观的实例图片。 教学方法 本节课在教法上主要采用启发式和探究式教学方法，以启发和引导为主，采用“设疑”的形式，引导学生通过观察门扇转动、发现线面平行的判定条件，形成线面平行的判定定理，利用课件来辅助教学，通过问题探究激发学生参与学习的积极性和主动性。 具体体现 启发式教学方法主要应用在以下两个方面： (1)引导学生思考如何判定直线和平面平行； (2)引导学生从实例中观察猜想出直线和平面平行的判定定理。 探究式教学方式主要应用在直线和平面平行的判定定理的证明上，学生在教师的提问引导下，发挥主观能动性，经过合情推理，形成直线和平面平行的判定定理。 说学法 本节课强调“直观感知－合理猜想－操作确认”的探究式学习方法。 直观感知是基础。因为学生空间想象能力有所欠缺，所以我们需要从生活实例门扇出发，让学生直接感受线面平行的情境； 合理猜想是桥梁。学生在已有知识的基础上，通过对实例的分析，猜想出线面平行的判定条件，从而引出判定定理。 操作确认是保障。学生在几个实例的引导下，猜想出线面平行的判定条件，但是并不能确定其准确性，所以我们需要严格证明线面平行的判定定理，让学生感受数学的严谨性。 说程序 本节课的教学程序分为八个部分，分别是复习提问（2min）、感知定理（13min）、定理形成（5min）、定理应用（13min）、课堂小结（2min）、探究练习（5min）、布置作业、板书设计。 复习提问: 根据问题教学法的教育理念，通过问题：“空间直线和平面有哪些位置关系?”，既帮助学生回顾所学知识，又为本节课做好铺垫。然后通过问题：“如何判定直线和平面的平行呢？”提出本节课的教学任务。学生想到定义：直线与平面无公共点。由于直线无限延伸，平面无限延展，如何判定无公共点，却非常困难，从而引出直线与平面平行的判定。 感知定理： 1、直观感知 为了更好的完成本节课的教学目标，突出重点，创设了以下三个情境。其中，第一个情境是生活中的实例：门扇，教师通过引导学生观察门扇的对边互相平行，进一步得出门扇不论转动到什么位置，它能活动的竖直的一边始终平行于固定的竖直边所在的墙面。这一事例让学生感受到线面关系存在于实际生活中；后两个情境通过让学生认识到直观感知并不能准确地判断线面关系，从而引出对直线与平面平行的条件的思考。 问题1：在生活中，我们注意到当门扇绕着一边转动时，门扇转动的一边与门框所在的平面给人的印象是什么位置关系？ 问题2.如图(幻灯片展示)，直线a与平面α有平行的印象吗？ 问题3.如图(幻灯片展示)，如果在平面α内，有直线b与直线a平行，那么直线a与平面α有平行的印象吗？ 2、合理猜想 学生通过直观感知直线与平面平行，在教师的适当引导和点拨下，猜想直线与平面平行的条件。 3、操作确认 教师提出两个探究性问题：“(1)这两条直线共面吗？⑵ 直线与平面α相交吗？”，学生在问题的提示下，操作确认“平面α外有一条直线a平行于平面α内的一条直线b时，直线与平面平行”。在探究过程中，让学生了解反证法的推理思路，渗透“正难则反”的思想。 定理形成： 1、直线与平面平行的判定定理 经历了直观感知和操作确认，让学生自己总结直线与平面平行的判定定理的文字语言、图形语言、符号语言。至此，本节内容的重点得以突破。 2、定理的理解 为了进一步突破难点，巩固所学的新知识，教师设计一层练习，考察学生对定理的理解程度。 【一层练习】 1.如图，长方体ABCD-A1B1C1D1 中, AB与 平面DCC1D1是的位置关系是 。 2.判断下列命题的对与错（其中, b表示直线，表示平面） （1）若平行于平面a内无数条直线，则∥a （ ）