在生活中学习-2019年文档.docxVIP

在生活中学习 生活有多么广阔 , 语文就有多么广阔”、“生活处处有语 文”、“树立大语文观” , 这是本学期参加语文教研大家热烈讨 论并接受的观点。 当前全国上下都在如火如荼地开展语文课程改 革, 让语文最大限度地回归生活 , 成了许多老师的共识。 美国教育家华特指出 : “语文的外延与生活的外延相等”。 此话不无道理。教学活动是人类生活中的一部分 , 离开生活的教 学活动是不存在的 , 而语文教学更离不开生活 , 生活中无处不存 在语文教学 , 教材中的每一篇课文都来自于生活 , 只有加强课堂 教学与生活的沟通 , 让教学贴近生活联系 , 才能帮助学生更好地 理解课文内容 , 并真正受到启迪。 1、语文教育生活化的含义以及提出的重要意义 生活化是指将语文教育与实际生活结合 , 为生活服务 , 使语 文教育本身成为学习者生活的一部分。 语文教育生活化 -要求打破语文课堂时间的封闭 , 让课堂内 的时间与课堂之外的时间自然衔接 ; 要求打破语文课堂上空间的 封闭,让教室成为使学生放松的、 自由的学习、 交流的场所 ; 要求 ;要打破课堂教学内容的封闭 , 让生活中的内容融入到课堂之中 求打破语文课堂上对学生手脚的捆绑 , 不仅让学生的眼、 口、耳、 脑等动起来 , 还要让学生的手脚也动起来 ; 打破语文课堂上对学 生思维的束缚 , 让思维运转起来 ; 要求打破语文课堂上对学生个性的压制 , ;要 2、生活化语文课堂的构建 语文课堂生活化 : 教材中的每一篇课文都来自于生活 我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学 , 加强课堂教学与生 活的沟通 ,让教学贴近生活 ,联系实际。这样 , 才能帮助学生更好 地理解课文内容 , 并真正受到启迪 , 同时引导学生更好地懂得生 活、学会生活、改造生活。 2.1.1 观察生活。在我们的书中 2.1.1 观察生活。在我们的书中 , 并不是每一篇课文都与学 生实际很贴近的 ,有些课文和学生存在着时空距离的差距 , 学生 常常会出现对课文内容认识不全面 , 甚至出现一定的偏差。但有 的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象 , 但往往又是他们 熟视无睹或知之甚少的 ,怎么办呢 ?我们教学时应该指导学生留 心观察,通过观察去认识生活 ,扩大视野 ,理解课文。教师在准备 教学之前可以组织学生查阅相关资料 ,调查访问 ,从而促进学生 理解课文。 例如:在教学《再见了 , 亲人》一课时 ,我组织学生阅读有关 书籍或上网查找相关资料 ,加深对课文中那段生活的理解 , 并鼓 励学生扮演成小记者的身份去采访一些老同志 , 这就使学生不仅 生动全面的了解历史背景 , 深刻理解课文内容 , 使学生全面了解 了当时战争环境的恶劣 ,深刻理解志愿军的国际主义精神 , 而且 也充实了学生的生活。 再如《猫》一文 , 猫对于学生而言可谓司空见惯 ,但真正去观 察它的同学却不多 , 我在在课堂上向学生提出明确的观察任务 并精心指导学生抓住特点去观察 , 让学生知道小动物的生活也是 丰富多彩 , 它们一样富有生命和活力。 这样, 学生学习课文时就能 如鱼得水 , 得心应手了。 认识生活。 每一篇课文都是以语言文字为载体记录着 一定的生活信息 , 学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成 客观事物 , 从而获得主观感受 , 获得自己的独特体验。 教学时如果 能激起学习兴趣 , 引起高度注意 , 就能使学生较好地理解课文内 容。 在教学《卖火柴的小女孩》一文结束全文时 , 我请学生谈谈 对小女孩经历的看法。 学生们踊跃发言 ,有的说: “在大年夜人人 都和家欢乐 , 但她却在卖火柴 ,甚至连双像样的鞋都没有 ,真是太 可怜了。”也有的说 : “在大年夜里我们都能收到很多的新衣服 等好东西 , 但她像流浪儿一样流落街头 , 最后还被活活饿死、 冻死, 所以她太悲惨了。 ”这些观点无疑是学生在对比了自已的生活后 所发出的感受。 而有一个学生却说 : “小女孩的死是幸福的 ,她是 带着幸福而死的。但她的死是一种解脱 , 她的死摆脱了痛苦。所 以, 我认为她的死是圆满的结局。 ”一石激起千层浪 ,教室里立刻 议论纷纷 ,大部分同学表示不赞同 ;也有的若有所思 , 觉得说的有 点道理。此时 , 我并没有否定他的看法 , 也没有以一句“也有道 理”而轻率应付。首先 , 为他的发言与众不同而喝彩。然后我请 学生分小组讨论 , 让学生根据自己的经验和对课文的理解自己进行再议论。最后, 通过学生的讨论及加上教师的指点 ,使他们对课 文的写作目的有了比较正确的认识。这样做 , 不仅保护了学生独 立思考的积极性 ,让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬 , 而 且让全班同学进行了一次对生命意义的探讨。 在教学《唯一的听众》 时, 这篇文章中主人公 面