在网络教育游戏中激发学习动机策略的设计-2019年教育文档.docxVIP

在网络教育游戏中激发学习动机策略的设计 一、引言网络教育游戏不同于单纯的网络游 一、引言 网络教育游戏不同于单纯的网络游 戏，它是将学习者所要学习的内容融入到网络游戏的形式中去, 使学习者摆脱原有的枯燥乏味的学习方式，有效地将学生的 学”与“乐”结合起来， 体现“寓教于乐”的教学理念。 不可 否认，基于网络教育游戏的学习是一种新的数字化学习方式， 它 不仅有利于培养学生的创新性思维，而且能充分将学生的主观能 动性发挥出来。然而我们也应当看到，网络教育游戏提供的游戏 环境相对较松散，学生与教师处于分离状态， 游戏自身的趣味性 很容易使学生在学习和娱乐中产生“迷航”现象， 因此，这就对 学生的自我监控能力和学习动机提出了较高的要求。在网络教育 学生的自我监控能力和学习动机提出了较高的要求。 在网络教育 将直接游戏进行教学时如何有效地激发与保持学生的学习动机, 影响学习效果。 将直接 二、学习动机的激发 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。一个学生是 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。 一个学生是 否想要学习，为什么而学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程 度、积极性、主动性等等，都能通过学习动机加以说明。随着各 种学习理论的发展，相应地产生了以相关学习理论为基础的学习 动机理论。这些理论都有着各自的特点， 我们在实际应用中应该 博取众长，发挥各自优势，从而更有利于激发和保持学生的学习 动机。 TC动机设计模式认为，动机是一种不稳定的潜在因素，学 生的意志、毅力、价值观、持续动机都可能在教学序列整体中得 到增强或削弱。 所以， 学生学习动机的激发应该贯穿整个学习过 程始终， 在学习的开始、 展开和结束阶段都应该分别有相应的动 机激发策略。 利用网络教育游戏进行学习的学习动机激发策略与 学习阶段的对应关系如图 1 所示。 以上，笔者简单地列举了网络教育游戏实施过程中动机激发 策略与学习各阶段的对应关系，下面本文将分别从学习开始阶 段、学习过程阶段以及学习结束阶段这三个阶段详细说明有关激 发学习动机策咯的设计。 三、网络教育游戏中激发学习动机策略的设计 网络教育游戏主题明确设计吸引人 主题是网络教育游戏的门面和核心。 网络教育游戏不同于单 纯的网络游戏， 他以游戏为手段以最终达到教育教学的目的为目 的。所以网络游戏设计开发的主题应体现着娱乐性与教育性相结 合的特点。 当游戏的主题明确后， 网络教育游戏的设计则成为吸 引学习者的重要因素。游戏的设计只有真实流畅、新颖多样、贴 近学生生活的活动， 才能使学生置身于情境中情绪饱满， 产生浓 厚的学习兴趣， 所以游戏的设计在激发学生学习动机上起着非常 重要的作用。 任务驱动策略 在教育领域中， 俄国著名教育家奥苏贝尔指出从情感领域提 出了学习动机理论，将学习者动机分为三种：认知内趋力、自我 提高内趋力和附属内趋力。 其中认知内趋力是一种要求了解和理 解的需要，要求掌握知识的需要以及系统的阐述问题并解决问题 的需要。 认知内趋力指向学习任务本身 （为了获得知识 ），满足这 种动机的奖励 （知识的实际获得 ） 是由学习者本身提供的， 也称为 内部动机。而自我提高内趋力是个体因自己的胜任能力或工作能 力而赢得相应地位的需要。 把成就看成是赢得地位与自尊心的根 源，是一种外部动机。 附属内趋力是一个人为了保持他人 （ 家长、 教师、爱人） 的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 根据奥苏贝尔的学习动机理论， 如果我们要一个网络教育游戏能 够吸引青少年积极地参与， 就必须要从满足他们这三方面内驱力 的要求角度出发进行设计和开发。 因此我们提出了采用任务驱动 的教学策略。 从而获在网络教育游戏中知识内容都是隐藏在游戏任务中的， 游戏 者通过掌握学科基础知识， 完成游戏中设置的各项任务， 得经验等级的提升， 在学习者获得游戏奖励的同时其自我提高的 内驱力也会得到满足。因此，为了完成以后更高级的游戏任务， 游戏者会更积极主动地寻求学习更多的知识内容， 期望完成更高 级的游戏任务， 就是在不断满足游戏者期望的过程中， 游戏者形 成了对知识的建构。在游戏过程中，随着知识的掌握，游戏者可 以在游戏中不断挑战新的更高级的游戏任务， 从而使游戏者在游 戏世界中的地位和等级也会随之提升， 大大加强了游戏者的自信 从而获 心，这就满足了附属动机。在简单的游戏学习过程中，游戏者可 以获得比传统学习方式更多的满足感， 从而促使游戏者更加积极 主动地学习知识内容， 相应地也满足了认知内驱力的需要。 因此， 在网络教育游戏中采用任务驱动的策略对促进游戏者的学习是 十分有效的，他对激发学习者的学习动机起着至关重要的作用。 任务过程中自我效能的培养 自我有效感是动机模式中的核心成分， 要激发学生的学习动 机，就是要