在集团办学思想引领下探索幼小衔接教育活动-教育文档.docxVIP

在集团办学思想引领下探索幼小衔接教育活动 集团化办学最重要的是要发挥名校的示范、 引领、 带动作 用，北京小学始终坚守基础教育本真和凸显儿童生活价值的办学 境界，也深深影响着幼儿园教育， 引领幼小衔接课程开发的方向。 1.设计“坚守基础教育本真”的幼儿活动 力求让每一位学生健康快乐成长，为其一生的发展奠定基 础，幼儿园作为基础教育的基础，更应该做好奠基工程。为人的 一生发展打基础，即人生奠基，包括学习的兴趣、态度和习惯， 包括健康体魄、创新精神、实践能力的培养。在幼小衔接工作中 我们从幼儿园的发展需要出发开展相关活动。 重视阅读活动。 为了孩子能够适应未来小学生活， 培养孩子 倾听、表达、阅读等能力，幼儿园教师有意识地多与幼儿进行交 流沟通，并鼓励幼儿多读书，与书交朋友。幼儿园建立有班级图 书角、公用阅读室、亲子阅读区，为幼儿创设良好的阅读环境， 以培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。目前，孩子们不 仅喜欢阅读， 还能尝试着将自己读过的故事创编成儿童剧。 在此 过程中孩子们利用废旧物自己制作道具、 编台词……大家一起协 商、分工、合作，共同解决问题，最后在幼儿园大舞台上分享。 在图书阅读中孩子们不仅懂得了做人、做事、生活的道理，在儿 童剧表演中更学会了创造，培养了感受美、欣赏美、表现美、创 造美的艺术表现能力，这也正是未来小学生应该具备的能力。 2.开发“凸显儿童生活价值”的主题课程 秉承总校凸显儿童生活价值的办学境界， 幼儿园注重为幼儿 开展丰富的课程活动：我们借助生活课程拓展丰富的教育内容； 借助节日课程挖掘蕴含的教育价值； 借助社会实践课程拓宽幼儿 的视野，增长见识和能力，促进幼儿多方面能力的发展。 针对即将走入小学的大班幼儿， 幼儿园开展了一系列有针对 性的活动。 认识了解小学， 激发入学愿望。 班级中通过开展“我要上学 了”“做个一年级的小学生”“我了解的学校”等主题课程， 强 化幼儿即将上学的思想意识。 把小学教师和学生请进幼儿园给孩 子介绍小学生的学习、 生活情况， 帮助幼儿尽可能多地了解和认 识小学。 带领孩子们走进小学校园进行全方位的参观， 感受幼儿 园和学校在学习方式、作息制度、学习环境、师生关系等方面的 不同，让幼儿先从心理上得到认可和接受， 今后能快速地适应未 来学校的环境。 我们突破了目前“幼小衔接”中存在的幼儿园单方面向学 我们突破了目前“幼小衔接” 中存在的幼儿园单方面向学 校靠拢的现状， 改为双向主动性。 幼儿园作为北京小学教育集团 成员单位， 可与集团内多所小学校进行双向衔接。 我们先后与广 外分校、 红山分校分别进行了幼小衔接实践探索活动， 所有体验 活动激发了幼儿对小学生活的热爱， 孩子们纷纷用画笔记录下自 己的感受，一幅幅主题为“我眼中的小学校”“未来小学生活的 己的感受，一幅幅主题为“我眼中的小学校”“未 来小学生活的 畅想”绘画作品展现出来，表达了孩子对入小学的美好期盼。 与集团成员校密切配合, 积极推进幼小衔接工作 与集团成员校密切配合, 积极推进幼小衔接工作 在生活活动中培养多种能力。培养主动性、独立性。教师鼓 励幼儿主动去探索、尝试、发现，尽可能的给幼儿提供自主选择、 自主计划、自主决定、自主探究的机会和条件，以增强他们的自 主意识，让他们能充满自信地去面对未来小学的生活和学习。 教师注重培养幼儿的时间观念， 结合认识时钟，让幼儿将一 日生活作息内容与时间相对应， 即：让幼儿知道什么时间该做什 么事情，并自觉去做；培养幼儿自理、自觉的能力，逐渐减少成 人的直接提醒和照顾。其次，教师还通过“五分钟可以做哪些事 情”的体验活动，让幼儿领会抓紧时间做事的意义，还通过“课 间十分钟”的讨论和体验活动，让幼儿学着自己分配和利用时 间，以增强幼儿的独立意识和能力。 我们让幼儿尝试做事、照顾自己。组织幼儿开展自我服务和 为他人服务的活动。除了在园内让幼儿自己穿脱衣服、 管理衣物、 自己收拾图书、玩具、擦桌椅、积极参加值日生活动外，还要求 家长配合在家庭中多给幼儿提供锻炼的机会， 女口：让幼儿参与简 单的家务劳动，自己收拾玩具、学具，整理书包等，增加幼儿的 生活自理能力和自我服务意识。 此外，我们还让幼儿改变以往用水杯接水的常规要求， 每天 使用自带水壶，随渴、随喝、随接，培养幼儿自主饮水、自主管理、自我服务的意识和能力,有效帮助幼儿入小学后很快适应集 使用自带水壶，随渴、随喝、 随接，培养幼儿自主饮水、自主管 理、自我服务的意识和能力, 有效帮助幼儿入小学后很快适应集 体生活。 同为集团成员校的红山分校与幼儿园同在一个小区内， 均属 小区配套教育设施，有着共同的受教育群体。 小区业主子女从幼 儿园毕业后大多会进入红山分校就读， 在幼小衔接方面不仅有研 究价值，更有着得天独厚的研究条件，