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PAGE PAGE # 在规范中理解学术 “学术研讨会”与中国现代史课程中的学术规范训练 赵立彬* 本科课程教学改革的方式多种多样， 如何在基础课的教学中开展各种生动活泼的教学互 动，在各门课程中都有大胆的摸索。近几年来，本人结合历史系本科生“中国现代史”专业 基础课的教学，积极推广小型“学术研讨会” ，作为课程改革的实验，以增强课程的学术含 量，从早着手培养学生进行学术研究的实践， 并使学术规范在最初阶段便能够成为学生理解 并遵守的法则。这种“学术研讨会”的方式取得了良好的效果。 “学术研讨会”的基本程序 或者由在“中国现代史”课程中开展所谓“学术研讨会”的改革，其实是在原有的课堂讨论的 基础上进一步发展而来的。但原来的课堂讨论，一般来说，有几个缺陷始终难以完全克服： 一是参与面有限，发言的同学是少数人，导致一部分同学或者由于对学习不够积极， 于性格上过于内向，而失去或主动放弃发言的机会。 二是缺乏互动，往往是一个同学报告后, 或者由 以完成任务为 因此，理解学术 以完成任务为 因此， 理解学术 取代原有的课 课程上开展这一有鉴于此，我们从 1998年开始，试验以规范的“学术研讨会”的方式， 堂讨论，先后在 96级、97级、98级和2000级历史系本科“中国现代史” 改革，其做法是： 取代原有的课 课程上开展这一 1、确定研讨会主题。 能回答中国现代史研讨会主题的确定要与本课程的中心内容相结合， 使学生通过研讨， 能回答中国现代史 课程的关键性问题。 作为研讨会主题， 题目宜大不宜小， 要能尽量涵盖课程教学计划中的重 要问题和学生自己选择具体论题的兴趣。从 96级开始，我们分别以“从新三民主义到新民 主主义”、“国民革命之成败与三民主义之命运” 、“知识分子与民国政治” 等为主题，这些题 目实际上涵盖了中国现代史上最主要的方面，而且学生在其中选择具体论题的空间非常大， 一般的选题都不会超出主题的范围。如 98级研讨会的主题是“国民革命之成败与三民主义 之命运”，同学们的选题则可以包含从孙中山领导国共合作的国民革命至 30年代国民政府的 内政外交，而且中国共产党党史的内容， 也因历史的继承性（新民主主义理论是孙中山革命 三民主义的继承和发扬），被容纳进这一主题。2000级研讨会的主题是“知识分子与民国政 治”，许多同学既可以从知识分子的角度来谈，也可以从民国政治的各个方面来谈。学生们 在这一主题下，分别从政治事件、政治思想、政治人物、知识分子、文化思潮、教育与学术 作者单位：中山大学历史系副教授、香港浸会大学历史系 2002-2003学年访问学者。 等领域，选择具体论题 30 多种。这样一来，在研讨的具体过程中，既显得内容丰富多彩， 又不会漫无边际而妨碍相互的讨论。确定主题后，由同学自己选择具体论题进行论文准备。 2、 论文课题的准备和研讨会的分组。 学生在研讨会主题之内，结合自己的学术兴趣，选择具体的论题。一般鼓励个人选题， 以便能体现学生各自的研究能力。不主张分大组，需要合作者不应超过三人。准备时间为 4 周左右， 学生能够充分地掌握各自选题的学术史和基本资料。 这一过程是学生初步训练写学 术论文的重要过程，虽然在研讨会上只要求提供书面的发言稿，但 80%以上的同学都能够 提交完整的基本符合学术规范的论文。 同时， 选题和准备也给予学生充分的自主权， 使学生 在“找论文题目”的过程中本身就得到了学习和训练，同学们对此也十分重视，积极性得到 了极大的调动。 在学生论题基本确定后， 老师根据这些内容进行初步的分类， 把研讨会分成 若干个场次。 如“五四运动中的蔡元培” 、“章士钊的调和思想” 、“陈布雷对民国政治的影响” 等论题，都是关系到现代史上知识分子与政局的互动，可以放在一组研讨。 而“胡汉民的治 国思想”、“汪精卫与伪政府的内外政策” 、“唐绍仪与 1919 年南北议和”等论题，都是直接 探讨政治人物，可以放在一组研讨。这样，一次研讨会就被分为 4-6 个场次，每场有一个基 本的亚主题。每一场预定一个课时左右，如果研讨得充分，时间上还可以临时延长。 3、 邀请评论人和与评论人的交流 这种改革何以称为小型的“学术研讨会” ，它与传统的课堂讨论有何区别？最重要的区 别在于， 它是严格按照国际学术研讨会的规范来进行的。 根据国际上规范的学术研讨会的要 求，在每一个报告人报告论文之后， 应当有一位评论人对其报告提出评论。 我们把这一方式 引入到研讨中来， 一方面是为了加强研讨的效果， 更重要的是， 担任评论本身对于学生也是 获取知识和理解学术的重要途径。 因此， 我们要求每一篇论文的作者都要自己在班上请一位 同学担任评论人。 论文完成后， 至少要提前一个星期要将论文提交给评论人， 由评论人准备 评论。报告人和评论人不