在课堂教学中如何给予学生成功的表现机会-2019年教育文档.docxVIP

在课堂教学中如何给予学生成功的表现机会 在课堂教学中， 要抓住时机给每个学生尤其是后进生成功的 表现机会， 及时地给予赞美与鼓励， 让他们体验到成功的喜悦和 学习的满足感， 因为每个学生都有表现自己， 特别是表现自己成 功的心理。可以通过以下途径给学生提供表现的机会和平台。 建立良好的师生关系是基础 良好的师生关系是学生能够表现自己的土壤。 教学是师生互 动、共同发展的过程，是教为主导、学为主体，相互影响和作用 的过程。在和谐的师生关系中，每个学生都处于一种被理解、被 接受的状态。学生信任老师、认可老师，把老师当作自己的倾诉 的对象，这样的师生关系中，学生会更愿意交流与表达，会更乐 于表现自己。 营造轻松的学习氛围是保障 在课堂教学中， 教师的每一个动作和表情都会影响到学生的 学习自信心， 是左右学生是否愿意表达的重要因素。 教师要为学 生营造一个课堂上敢表达、想表达、爱表达的轻松学习氛围。教 师在课堂的言语交流中， 要多用赞美的语言、 多给予学生鼓励的 微笑。即使学生问题回答错了，也要让学生有“再想想，一定能 回答好！”的表达积极性，使学生心中有“我能行！”的信心与 决心。 设计的课堂问题要有层次性 首先，教师设计的课堂问题要由易到难、分层次展现，让学 生经历由不懂到懂，不会到会的过程。 其次，教师课堂提问要有“易、中、难、”三个层次的问题， 其次，教师课堂提问要有“易、 中、难、”三个层次的问题， 并充分考虑各个层次学生的接受能力。 比较容易的问题， 要求全 较难的问体学生都能回答， 但要把这个层次的问题留给学习能力较差的学 生来解决； 稍难的问题让学习能力中等的学生来回答； 题让学习能力强的学生来尝试解决。 对于中等难度的问题要多留 点时间让学生思考、讨论，让学生深刻领会后再回答。这样可以 调动每位同学的积极性， 使他们各抒己见， 从自己的立足点来进 行思考、表达，从而获得不同程度的提高，进而感受成功。 较难的问 总之，课堂教学中问题设计应考虑学生的心理和年龄特点， 兼顾各类学生，做到难易结合，形式多样，有梯度、分层次，面 向全体学生， 创设使各个层次学生都能“跳一跳， 摘到桃”的理 想境界， 既能给学生清晰的知识层次感， 体现出知识结构的严密 性、科学性、条理性，又能形成一个全体学生积极进取的良好课 堂氛围。 因此，教师板演或提出的问题要让学生能够成功、自豪地解 因此，教师板演或提出的问题要让学生能够成功、 自豪地解 让学生品答出来， 课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会， 尝到“跳一跳，摘到果子”的喜悦心情。 让学生品 分解难点问题，降低问题难度 如果问题比较难，教师要分解难点，降低问题难度，使学生 逐渐领会。比如在教学《折扣》一课时，有一个这样的问题： 件衣服按成本提高 50%以后提价，又以 8 折卖出，仍可获利 15 元，这种服装每件成本是多少元？刚开始我没有过多考虑就提 问，“谁能告诉我这题的等量关系式是什么呢？”全班同学听后 都沉默了。后来我想，可能问题太难了，没有铺垫，学生很难答 出来。于是我加以引导，问：“设每件成本是 x 元，一件衣服按 成本提高 50%以后提价，谁能表示出标价？”再逐步引导，“打 8折后，现在的售价呢？”“有了售价和成本，你能表示出利润 吗？为什么？能列出方程吗？”“那谁能说出本题的等量关系 呢？”这样列完方程之后再找等量关系， 其实就是让学生反思刚 才利用等量关系求解应用题的过程， 不但分解了难点， 而且给予 了学生成功表达的机会。 坚持一视同仁、因材施教原则 教师对学生要一视同仁、同等相待，不能分好分坏，厚此薄 彼。教师的教学是面向全体学生的，而每位学生都是一粒种子， 都有发芽、开花、结果的可能性。教师要准确掌握每位学生的特 点与兴趣， 有针对性地对他们从不同角度、 用不同的方法去开发 和培养。 比如在学生进行小组活动时， 教师就要指导小组成员做好分 工，扬长避短，发挥每个人的长处，让每个人都有表现自己优点 与特长的机会。 教会学生学会倾听与表达 学会倾听是准确表达的前提。 要让学生养成课堂上有一个人 发表观点，全班每名学生都仔细倾听、认真思考的习惯。每个人 都有补充、 纠正和评价的权利， 让每个学生都有表现自己的积极 心理。 每个学生在课堂发言中，都希望得到更大，更好的成功，他 们总是想展示自己的才能， 以得到老师和同学的赞许， 当他们正 确回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目， 都会从心 底下升起一股兴奋感。 课堂中要鼓励每个学生进行多样的、 个性 的思考，促进学生个性化的思维得到发展， 让学生因学习而快乐， 因收获而愉悦。 苏霍姆林斯基曾指出：“成功的欢乐是种巨大的情绪力 量。”课堂教学中让学生体验到成功的快乐情绪是提高课堂效率 的极佳方法。课堂中成功的表现会大大