初中语文_《茅屋为秋风所破歌》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《茅屋为秋风所破歌》教学设计 （一）导入： 有这样一位伟大的诗人，春暖花开时，他为我们留下了“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”和“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的唯美诗句；春雨润如酥时，他为我们吟诵出“随风潜入夜，润物细无声”的哲理名句；登临泰山时，他的“会当凌绝顶，一览众山小”壮志凌云；看到国都沦陷时，他的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”催人泪下。请问他是谁啊？——杜甫。 （二）走近作者 杜甫(712-770)，字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，唐代伟大的现实主义诗人。有《杜工部集》，与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。 诗风“沉郁顿挫”，语言精炼传神，对后世诗人影响极大,他被誉为“诗圣”。 背景介绍 就是这样一位伟大的诗人，他一生中，几乎没有享受过一天好日子。公元760年的春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都的浣花溪边盖起了一间茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了个栖身之所。但是，老天好像故意要跟他作对似的，不料到了第二年八月，一阵秋风掀去了屋顶的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。 了解“歌行体” 歌行，古代诗歌的一种。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较自由，富于变化。 检查字词 （1.指名读字词2.不会的自此查字典，在书上做标注3.齐读字词） 怒 号háo 挂 罥juàn 长 林 梢 cháng 庇 护 bì 突 兀wù 布 衾qīn 三 重 茅chóng 沉 塘 坳ào 飘 转zhuǎn 俄 顷qǐng 丧 乱sāng 广 厦shà 见 此 屋xiàn (三)聆听范读明节奏（过渡语：学习诗歌离不开诵读，我们在读诗歌时，要注重读准字音、读出节奏和情感）1.接下来我们一起听一下范读，注意节奏和重音，可在书上作适当标注，也可小声跟读2.听读后，学生自由读课文3.齐读课文） 白板出示：本诗以七言为主，可采用“二/二/三”式停顿；韵脚读出延长音。 八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅。 茅飞/渡江/洒江郊，高者/挂罥/长林梢，下者/飘转/沉塘坳。 南村群童/欺我/老无力，忍能/对面/为盗贼。 公然/抱茅/入竹去，唇焦/口燥/呼不得，归来/倚杖/自叹息。 俄倾/风定/云墨色，秋天/漠漠/向昏黑。 布衾/多年/冷似铁，娇儿/恶卧/踏里裂。 床头/屋漏/无干处，雨脚/如麻/未断绝。 自经/丧乱/少睡眠，长夜/沾湿/何由彻！ 安得/广厦/千万间，大庇/天下/寒士/俱欢颜， 风雨/不动/安如山！ 呜呼！何时/眼前/突兀/见此屋， 吾庐/独破/受冻/死亦足！ （四）反复朗读描诗境 清人陶虞开在《说杜》中称杜甫笔法高妙，能“以诗为画”，你在本诗中读到了哪些画面？请为各幅画面拟写小标题（试用四字成语） 方法提示： 反复朗读、边读边想象画面法。 借助注释、理解诗歌大意。 引导学生归纳总结出四个画面：秋风破屋、群童抱茅、长夜沾湿、祈求广厦 （五）逐段吟读品字词、悟诗情 杜甫自称“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”,这首诗歌的语言也堪称典范,请同学们深入字里行间,品味语言,圈点勾画作批注,可就一个字、一个词,一个句子写下你的感悟。 请以“___字/词/句用得好，我从中读出了____________”的句式来赏析。 教学预设： 秋风破屋 “怒号”说明风之大，风之猛烈和无情。同时，它运用了拟人的手法。 “卷”字好。即形象又有力度。 “飞”——“洒”——“挂”——“飘转”——“沉”等动词。生动形象地刻画了茅草飞扬的动感场面。 群童抱茅 1.落在地上的茅草拾回来还是可以修理茅屋的。可是被一群顽童抱跑了，诗人着急了。他说：“南村群童欺我老无力”，可是当时杜甫写作此诗的时候才49岁啊，为什么用了一个“老”字呢？是不是用得不正确呢？ 诗人饱经战乱之苦，是未老先衰、心力憔悴啊。 2、群童为何抱茅？ 本身也是苦孩子，用茅草盖屋或拿回家当柴烧，也许是调皮。也许还有更深层的原因-----譬如：社会现实，杜甫与其说是生孩子的气，到不如说是生社会的气，动乱的社会造成人民的贫困、灾难。 3、“归来倚仗自叹息”，他叹息什么？ 一叹自己命苦，茅屋被风吹破。接下来的日子怎么过？ 二叹周围的人苦，还有很多像自己一样的穷苦人；