基于MADE模型的建筑设计教学研究-教育文档.docxVIP

基于MAD模型的建筑设计教学研究 、MADE教学模型的提出 ）是德MAD(E Model for Architectural Design Education ）是德 国埃森（Esse n）大学的拉尔夫？约翰尼斯（Rai ph Joha nnes）教 授（图 1） 20 世纪 70 年代提出的建筑设计教育模型，这一模型 一直在德国高校的建筑教学中进行实践。 该模型是以建筑学科职 业化训练为核心， 围绕设计任务训练学生掌握建筑师职业技能的 方法。在MADE^习目标的设立过程中，拉尔夫？约翰尼斯教授将 建筑师宏观的实践步骤融合到设计教学的课程与评价中去， 根据 德国职业建筑师的实践内容， 分析设计教学中所遇到的问题， 并 根据工作计划分类与执行。当然， MADE实施的前提是需要学生 能够独立地认知与某个建筑案例相关的法规、 技术与经济条件制 约因素，这一要求只针对建筑学本科高年级或研究生学习阶段的 学生。其个案化细节的推敲与完善， 主要包括设计活动的客观定 位、准备和实施，以及组织编写设计文本等步骤。 资料来源： http ： //mademe.de/madeauthor.htm （一） MADE的教学目标 MAD是培养建筑师的教育模型，对设计任务分析能力的训 练是模型的核心所在。 建筑教育职业化的重点在于关注建筑行业 发展和职业人才培养的应用需求，因此必须找到一种基于分析 的、体系化的教学方法， 以便能使师生依据这个体系去完成各阶段相应的教学课程，使职业适应性训练质量得到最大限度的提 升。然而，这种模型并不是建筑师的职业实践行为在教育过程中 的完全翻版，一个有效的建筑设计教育模型应该包括从规划、 建 筑、景观、城市、建筑工程设备到成本效益评估在内的广泛的参 数因子。 张长锐，等基于MADE模型的建筑设计教学研究 （二） MADE勺阶段性教学方案 MADE勺教学执行框架（图2）是针对建筑教育职业化发展提 出的一个参照系统，坐标横轴体现了建筑师职业实践中所面对的 各种相关原理、方法与技术，这些信息将指导实践，并有助于最 终解决设计的阶段性问题。竖轴坐标则将德国建筑师的实践内容 分阶段作了描绘，在设计的全工作周期内将建筑师的职业能力发 挥到一个理性化的程度，弱化了非理性因素在建筑设计教学中所 占的比重，使建筑师的实践能力和适应性培养具有逻辑化的特质 和可描述的建构框架。 资料来源： HohannesRalph. The moodel for architectural ,p 4.MADE将建筑设design deducation , Projetar 2014- □ ,p 4.MADE将建筑设 计教学过程分为三个主体阶段， 从设计行为学的观念入手，对学 习设计的步骤程序实施层级化的推进。 主体阶段又拆分为若干的 分阶段”教学控制体系。这些教学控制要素使建筑设计的教学 与真实的职业实践模式更为一致， 而且能更加准确地建立微观化 的成果评价体系，增加建筑设计教学的可控制性。 第一阶段：培养学生设计前期准备阶段的统筹能力，将项目 第一阶段：培养学生设计前期准备阶段的统筹能力， 将项目 的评估与成果预测作为设计成败的关键因素。 要求学生从三个方 面进行设计前期的训练： 一是梳理项目的设计程序，对整个设 计阶段拟定可行的实施计划。 二是采集、 汇总有关项目的各种信 息。三是在教师的指导下， 运用格式塔理论对项目的功能与技术 因素进行定位。 第二阶段： 培养学生设计创造的能力。 此阶段是设计技巧传 授和价值评判的核心，通过此阶段的成果质量控制和评价反馈， 可以有效地实现第一阶段中的设计计划。具体有：（ 1）对设计 中的各种制约参数进行取舍并形成过程文本。（ 2）评估各种设 计方案的可能性，创建解决问题的最佳渠道。（ 3）运用设计及 建造的相关知识完成设计方案。 第三阶段：培养学生在项目呈报与审批过程中的主动性， 是一个职业建筑师在其职业生涯中需要面对的正常流程， 也是对 设计本身的总结与推广阶段。这一阶段包括：（ 1）编制各种形 式的设计文本， 利用不同的媒介对有利于设计成果展示的各种方 式进行尝试。（ 2）熟悉设计审批的流程，模拟职业实践中的程 序进行提交。 基于以上的论述，MAD还需要依附于具体的设计课程发挥 作用。在教学过程中教师与学生需要根据设计课程的语境来详细 规划设计步骤与训练计划， 才能在微观层面贯彻其理念。 如果不 考虑模型的阶段性指导意义和任务的针对性， 最终会导致在解决 问题过程中信息反馈的失败。 所以师生可以针对每一个课程项目 制订不同的进度计划和设计定位。 二、对MAD实施路径的研究 （一） 基于MADE课程案例的分析 图3展示的是“ MAD——高速公路服务区”课程作业的任 务分解计划表。 表中以三级程序描述了建筑设