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《驿路梨花》教学设计
【学习目标】:
!、积累基础知识,整体感知课文,把握故事情节及人物的描写方法。
2、品读梨花之美,领悟人物的精神美。
3、学习助人为乐的雷锋精神。
【学习过程】:
一、图片导入,激发兴趣
(一)预习检查,正字音。
1.导语:在学习课文之前,我们先复习一下预习中要求识记的字词,齐读。
PPT出示字音:
撵( niǎn ) 驿路( yì ) 陡峭( dǒu ) 竹篾( miè )
简陋( lòu ) 修葺( qì ) 恍惚( huǎng hū ) 麂( jǐ )
2.反馈指导:正字音,齐读。
3.小结:强调易错字音。
(二)图片导入,切入主题。
导语:同学们,请欣赏梨花的图片。
1.出示任务:由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢?
2.反馈指导:
(1)学生浏览图片,回忆诗句。
(2)预设:
柳絮风轻,梨花细雨。——谢逸《踏莎行·柳絮风轻》
梦回人远许多愁,只在梨花风雨处。——辛弃疾《玉楼春·风前欲劝春光住》
玉容寂寞泪阑干,梨花一枝春带雨。—— 白居易《长恨歌》
忽如一夜春风来,千树万树梨花开。——岑参《白雪歌送武判官归京》
3.总结过渡:在不同诗句中梨花有不同的象征意义,彭荆风这篇小说的题目“驿路梨花”出自陆游诗句“悬知寒食朝陵使,驿路梨花处处开”。那么,本文讲述了一个怎样的故事,文中的“梨花”又有怎样的含义呢?请带着疑问快速阅读课文。
(1)老师板书题目:驿路梨花 彭荆风
(2)解释题目:“驿路梨花”出自南宋诗人陆游诗《闻武均州报已复西京》。诗的最后两句是:“悬知寒食朝陵使,驿路梨花处处开。”驿路:课文指过往行人所走的道路。
(3)出示任务:学生带着疑问快速阅读课文,勾画出关键词句。
二、初读课文,整体感知
(一)概括课文,一个故事
1.出示任务(PPT显示):
(1)思考:
A.文中故事发生的地点是哪里?
B.文中出现了哪些人物?
C.按小茅屋修改、维护的先后顺序列表,展示文中人物与小茅屋之间的故事。
D.按“我”和老余的所见所闻为顺序,复述故事情节。
E.比较两种记叙书序,思考讨论课文采用的记叙顺序有什么作用?
(2)学生活动:快速圈点勾画,梳理、概括文章内容,并列出表格。
2.反馈指导
(1)学生要明确事件发生的地点。
(2)要抓住文章的主旨思想。
(3)学生勾画出文中的时间点并列表。
(4)补充并完善课堂笔记。
提示:
一个故事:小说通过发生在袁牢山深处一所小茅屋的故事,生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景,再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风,歌颂了互帮互助的良好社会风貌。
按小茅屋修改、维护的先后顺序列表,展示文中人物与小茅屋之间的故事。
课文记叙顺序的作用:设置悬念、引人入胜、波澜起伏。
3.总结过渡:从全文整体结构看,全文按“我”和老余的行踪为线索,一早一晚的所见所闻的时间顺序组织材料,采用的是顺叙,其中瑶族老人打猎迷路,夜宿茅屋,解放军盖小屋,梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。如果从小茅屋建造和维护的过程来看,课文采用的是倒叙。
三、细读课文,写法探究
(一)两次误会、三个悬念
1.出示任务:
(1)思考:
A.“我”和老余发现小茅屋后,围绕“小茅屋的主人是谁?”发生了几次误会,作者设置了几个悬念?
B.本文构思巧妙,层层设置悬念和误会,使故事情节一波三折,这样写有什么样的表达效果呢?
(2)学生勾画圈点出文章中的关键词句。
(3)学生自主学习并简要概括。
2.反馈指导:
(3)关键词句:“屋里漆黑,没有灯也没有人声,这是什么人的房子呢?”“你猜这家主人是干什么的?”“老余说:‘可能是一位守山护林的老人’。”“我不是主人,也是过路人呢!”“主人家是谁?“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼族小姑娘。”“她一定是梨花。”“不要谢我们!不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的。”“梨花呢?”
提示:
两次误会
第一次:“我们”认为瑶族老人是“主人”时,他说不是。
第二次:“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人,然而又不是。
三个悬念:
悬念一:这是什么人的房子呢?
悬念二:到底谁是房子的主人呢?
悬念三:解放军为什么盖房子呢?
表达效果:通过悬念和误会的安排和展开,使文章波澜起伏、扣人心弦,增强了读者的阅读兴趣。回答时,应结合课文内容来谈。
引导学生对人物语言、神态、动作、心理等描写进行细致的品读赏析,感知“我”和老余的激动与疑惑,瑶族老人的善良与见到梨花姑娘的妹妹时的激动心情。
3.总结过渡:三个悬念、两次误会,环环相扣、层层递进,从“我”和老余发现小茅屋之后,全文便围绕“小茅屋的主人是谁?”来推进故事情节的发展。那么小茅屋的主人到底是谁呢?
(二)追根溯源,寻找主人
1.出示任务:
(1)思考:你认为小茅屋的主人到底是谁呢?是瑶族老人吗?是梨花吗?是梨花
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