初中语文_驿路梨花教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《驿路梨花》教学设计 【学习目标】： ！、积累基础知识，整体感知课文，把握故事情节及人物的描写方法。 2、品读梨花之美，领悟人物的精神美。 3、学习助人为乐的雷锋精神。 【学习过程】： 一、图片导入，激发兴趣 (一)预习检查，正字音。 1.导语：在学习课文之前，我们先复习一下预习中要求识记的字词，齐读。 PPT出示字音： 撵( niǎn ) 驿路( yì ) 陡峭( dǒu ) 竹篾( miè ) 简陋( lòu ) 修葺( qì ) 恍惚( huǎng hū ) 麂( jǐ ) 2.反馈指导：正字音，齐读。 3.小结：强调易错字音。 (二)图片导入，切入主题。 导语：同学们，请欣赏梨花的图片。 1.出示任务：由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢? 2.反馈指导： (1)学生浏览图片，回忆诗句。 (2)预设： 柳絮风轻，梨花细雨。——谢逸《踏莎行·柳絮风轻》 梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。——辛弃疾《玉楼春·风前欲劝春光住》 玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。—— 白居易《长恨歌》 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——岑参《白雪歌送武判官归京》 3.总结过渡：在不同诗句中梨花有不同的象征意义，彭荆风这篇小说的题目“驿路梨花”出自陆游诗句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”。那么，本文讲述了一个怎样的故事，文中的“梨花”又有怎样的含义呢?请带着疑问快速阅读课文。 (1)老师板书题目：驿路梨花 彭荆风 (2)解释题目：“驿路梨花”出自南宋诗人陆游诗《闻武均州报已复西京》。诗的最后两句是：“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”驿路：课文指过往行人所走的道路。 (3)出示任务：学生带着疑问快速阅读课文，勾画出关键词句。 二、初读课文，整体感知 (一)概括课文，一个故事 1.出示任务(PPT显示)： (1)思考： A.文中故事发生的地点是哪里? B.文中出现了哪些人物? C.按小茅屋修改、维护的先后顺序列表，展示文中人物与小茅屋之间的故事。 D.按“我”和老余的所见所闻为顺序，复述故事情节。 E.比较两种记叙书序，思考讨论课文采用的记叙顺序有什么作用? (2)学生活动：快速圈点勾画，梳理、概括文章内容，并列出表格。 2.反馈指导 (1)学生要明确事件发生的地点。 (2)要抓住文章的主旨思想。 (3)学生勾画出文中的时间点并列表。 (4)补充并完善课堂笔记。 提示： 一个故事：小说通过发生在袁牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。 按小茅屋修改、维护的先后顺序列表，展示文中人物与小茅屋之间的故事。 课文记叙顺序的作用：设置悬念、引人入胜、波澜起伏。 3.总结过渡：从全文整体结构看，全文按“我”和老余的行踪为线索，一早一晚的所见所闻的时间顺序组织材料，采用的是顺叙，其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。如果从小茅屋建造和维护的过程来看，课文采用的是倒叙。 三、细读课文，写法探究 (一)两次误会、三个悬念 1.出示任务： (1)思考： A.“我”和老余发现小茅屋后，围绕“小茅屋的主人是谁?”发生了几次误会，作者设置了几个悬念? B.本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折，这样写有什么样的表达效果呢? (2)学生勾画圈点出文章中的关键词句。 (3)学生自主学习并简要概括。 2.反馈指导： (3)关键词句：“屋里漆黑，没有灯也没有人声，这是什么人的房子呢?”“你猜这家主人是干什么的?”“老余说：‘可能是一位守山护林的老人’。”“我不是主人，也是过路人呢!”“主人家是谁?“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼族小姑娘。”“她一定是梨花。”“不要谢我们!不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的。”“梨花呢?” 提示： 两次误会 第一次：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。 第二次：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。 三个悬念： 悬念一：这是什么人的房子呢? 悬念二：到底谁是房子的主人呢? 悬念三：解放军为什么盖房子呢? 表达效果：通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。回答时，应结合课文内容来谈。 引导学生对人物语言、神态、动作、心理等描写进行细致的品读赏析，感知“我”和老余的激动与疑惑，瑶族老人的善良与见到梨花姑娘的妹妹时的激动心情。 3.总结过渡：三个悬念、两次误会，环环相扣、层层递进，从“我”和老余发现小茅屋之后，全文便围绕“小茅屋的主人是谁?”来推进故事情节的发展。那么小茅屋的主人到底是谁呢? (二)追根溯源，寻找主人 1.出示任务： (1)思考：你认为小茅屋的主人到底是谁呢?是瑶族老人吗?是梨花吗?是梨花