基于MOODLE的计算机基础混合式教学模式的实证研究-最新教育资料.docxVIP

基于MOODL的计算机基础混合式教学模式的实证研 doi ： 10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.12.191 本文通过研究高等院校计算机课程的相关文献， 结合笔者的 实践教学经验， 从对大一新生的问卷调查中分析、 总结发现目前 计算机基础公共课存在以下问题：（ 1）新生所学计算机或信息 技术的中学对该课程重视程度不够， 只要求过会考不影响高考成 绩即可；（ 2）新生来自不同的省市地区，由于我国经济发展的 地域差异使得各地区的教育发展水平不均衡，导致大一新生的计 地域差异使得各地区的教育发展水平不均衡， 导致大一新生的计 算机水平呈现出很大的差异性； （3）大多数新生对高校开展 《计 算机基础》 课程的目的和重要性认识及重视程度不够， 导致学习 目的不明确，少数学生虽然学习目标明确，但却走入了以“过 级”为终级目标的误区；（ 4）学生忽略计算机课程的重要性， 不重视教学过程中教师的引导，对教师传授的学习内容知其然， 不知其所以然， 并盲目认为这是一门自学即可以完成的课程， 重视教师课堂讲授环节；（ 5）随着智能手机的普及，学生使用 电脑的频率降低，表现出来的操作技能水平不尽如意。 1 混合式教学 混合式教学（ Blended Teaching ）”是由何克抗教授在全 球华人计算机教育应用第七届大会上首次正式倡导的概念。 他认 为“混合式教学”就是把传统教学方式的优势和网络化教学、 学 习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主 导作用， 又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、 积极性与 创造性 [1] 。笔者认为“混合式教学”就是要把传统教学方式的 优势和网络数字化教学的优势结合起来， 结合网络电子教学与课 堂讲授两种手段，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导 作用， 又充分培养学生作为学习过程主体的主动性、 积极性与创 造性。 2 MOODL简介 模块化面向对象的开发学习环境( Modular Object — Orie nted Devel opment Lear ning En vir onment MOODLE的原创者是曾经担任澳大利亚 Curti n Uni versity of Technology 大学网络管理员的 Martin Dougiamas 博士主持并开 发的一套免费开源的网络课程管理系统 CM(SCourse Management System),是用来帮助教育工作者建立有效的在线网络课程教学 平台。MOODL的概念有两个含义：第一，是 Modular Object —Oriented Dynamic Learning Environment 的第一个字 母的缩写；第二，MOODL作为一个动词是指“ To let the mind or body wanderand do something creative but without particular purpose. ”翻译过来即为“允许设计者自由地发挥 想象力和创造力，想起什么就做什么。” [2] MOODL平台的一个很重要的特色就是以社会建构主义的教 学思想为其设计的理论基础， 即在教学活动中， 教师和学生是平 等的主体， 他们可以相互协作， 并根据自己已有的经验共同建构 知识，合作解决问题 [3] 。 3基于MOODL的计算机基础混合教学模式的实践 3.1搭建基于MOODL的计算机基础网络课程教学平台 根据计算机基础网络课程的教学特点以及 MOODL开源平台 的特色，笔者设计出基于 MOODL的计算机基础网络课程教学平 台的总体架构，如图 1 所示，该网络课程主要由 3 大部分构成， 分别是模块、 资源和活动。 系统的模块包含主菜单、 日历、时间、 在线用户、课程动态、资源订阅；资源模块包含教学课件、各种 媒体素材、习题库等；活动模块包含协作、讨论、评价、反馈等 活动，具体功能体现在测验、专题讨论、投票、作业等。 教学实验设计 本次教学实验主要是将基于 MOODL平台的网络课程教学模 式应用到计算机基础课堂教学中， 并进行实验研究及数据结果统 计分析。 3.2.1 实验假设 在计算机基础课程教学中运用基于 MOODL平台的混合式教 学模式及其相应的教学策略， 有利于学生计算机基础课程学习成 绩的提高。即虚无假设 H0:实验班与对照班学生无显著差异; 备择假设H1:实验班与对照班学生存在显著差异。 实验方法 本论文研究的教学实验采用等组前后测准实验方法。 实验对象 因笔者所在学校目前网络教学环境还不完善，不具备开展大 因笔者所在学校目前网络教学环境还不完善， 不具备开展大 规模实验的条件，本文以 2013 级临床专业两个班的学生为实验 研究对象，共 54 名学生参与此次教学实验，具体情况如表 1