2020-2021学年度小学学科德育渗透工作计划.docx

2020-2021 学年度小学学科德育渗透工作计 划 小学各个科目教学的目的就是不光要求学生围绕目标 进行训练，而且还要求学生从学习中受到良好的品德教育。 你知道具体的渗透计划要怎么制定吗 ?下面是小编带来关于 20xx-20xx 学年度小学学科德育渗透工作计划的内容，希望 能让大家有所收获 ! 20xx-20xx 学年度小学学科德育渗透工作计划 （ 一） 一 指导思想 作为教师，我们有责任和义务培养品德优良的学生。小 学科学课程标准中也包含着这一层意思，在大力推行素质教 育的背景下进行实施的，而素质教育又是把德育放在一个很 大的位置上加以考量的。因此，在科学教学中渗透德育教育 成为新课程下的一个崭新的话题。德育渗透是基于科学课程 标准的育人因素。 《课程标准》中的情感、态度、价值观的 目标中就体现初德育方面的目标，在科学探究和科学知识两 大目标中也有具体的体现。在进行科学教学时，我们要发挥 在教学中渗透德育教育的责任，更重要的是不要在科学教学 中带上沉重的镣铐，偏离教学的根本。要处理好教学和德育 教育的问题关系，这也是科学教学过程中德育渗透的一门艺 术。 二、具体措施 1、利用教材文本渗透德育教育 就目前的科学教材而言，如果牵强附会的话，每一课都 可以挖掘德育教育内容。然而，在教学中，我们必须清醒的 认识到，那种挖掘很容易让课堂的情感付之东流。因此，在 这里强调应该是科学的利用而并非是努力的利用文本来实 施德育教育。要上好一堂科学课，最重要的是把握好教材， 把握好教材文本，寻找德育教育的切入点。可以这样说，教 师在课堂上的调控，渗透能力完全取决于教师对教材的钻研 和解读。所以，教师要研究教材文本的依托性、前瞻性和德 育的渗透性。我们要钻研教材，寻找文本的德育切入点，不 能光停留在文本说了什么的层面上，更应让学生知道文本为 什么这样说。科学课程的德育价值就蕴藏在我们使用的教材 之中。把握好每一个蕴含的教育契机，并扑捉到它，使它成 为最有效的德育教育资源。 如三年级 《我看到了什么》 一课，安排了看图上的大树、 回想以前在大树前看到什么、 到一棵真正大树前看到什么、 和同学们交流等内容，通过经历上述活动教育学生做事要细 心，要实事求是。随着学习的深入到中高年级又转向情感价 值的培养上来。在物质的溶解性实验时，在这方面就落实的 好了，大部分学生能够做好， 养成了一个比较好的道德素养。 教材中不同的课例文本体现出不同的德育价值，不同单元也 体现出特有的德育价值。 2、在实践活动中渗透德育教育 科学是由一个个有趣的活动组成，学生在学习的前提就 是参与一个个探究活动。小学的科学教育是一个启蒙的教 育，也是一个人学习科学知识的开端，它可以让一名学生有 一个良好的学习习惯的养成。更为可贵的是能培养了学生的 集体精神，因为学生参与探究活动所经历的这些活动以小组 出现，或以群体活动出现。学生在活动中必然要和周围的环 境和同学相处在一起，互相合作，但会受到一定的制约和激 励，在教学同时更会增强同学们之间的合作意识，逐渐树立 集体利益高于个人利益的思想，在活动展示中就会以小组为 单位。这样，学生的态度、情感和价值观就能在德育价值中 体现出来。 如：如带领学生到野外采集标本或实地观察之前，我们 总要细致的告知学生外出的注意事项，目的是保证学生活动 的安全、有效，其中的德育价值是教育学生要保护自身的人 生安全、遵守纪律，接受约定规范的约束。同时，我们还要 求同学们注意保护周围的环境、爱惜他人的劳动成果等等均 体现出活动的德育价值。学生参与活动受到情感、意志、兴 趣等心理品质的支持，这也为在活动中进行德育带来了契 机。 3、在个体活动中渗透坚持意志品质的德育教育 现在的学生，基本上是家中的独生子女，都是父母心中 的掌上明珠，是家中的小皇帝，时常摆出唯我独尊的态势。 缺乏耐心、坚持、情感等应有的品质，对事物的观察没有毅 力，做事常常敷衍了事。这就要求我们科学教师有意识地培 养他们。在科学课程的教学活动中，学生们兴趣盎然，有时 一节课上完后还是意犹未尽，但这种兴趣由于学生的特点维 持不了多久，往往不能把观察研究活动继续深入。如果此时 教师给予适当的点拨，对学生要完成的学习任务进行适时提 醒，在放弃时及时鼓励，就可以有效地激发学生兴趣，提高 他们参于活动的积极性积，使他们最终能完成学习任务。 4、在情感教学中，增强学生的德育体验 在科学德育渗透知识的传授过程中，如果学生没有产生 相应的情绪体验，那么这些知识对他们来讲就是外在的东 西，只有当学生产生了相应的情感体验，他们才能理解和感 悟这些知识的价值与意义，并内化为自己的行为准则。由此 可见我们进行德育工作时，强化学生的体验是非常重要的。 例如：《蜗牛》和《蚯蚓》的实践中，让学生观察蜗牛和观 察蚯蚓等一些活动。